高中化學“教學案一體化”教學模式的研究與實踐

摘要：為了有效提升課堂教學效率，利用學案導學，使得學生能夠提前進行預習，以此來提升課堂教學效果，同時實現教案與學案的一體化，從而在學案的指導下，有效降低課程的學習難度，增強高中化學教學的針對性。因此，本文基于“教學案一體化”教學模式的概念，重點探究了其在高中化學中的編制路徑及應用效果。

關鍵詞：高中化學；教學案一體化；教學模式

一、 引言

隨著新課標改革的不斷推進，如何提高學生的自主學習能力已成為教育工作者所普遍關注的課題。針對目前高中化學教學中存在的些許問題，通過應用“教學案一體化”教學模式，可讓學生自主進行預習，以此來最大限度地提升化學課堂的教學效率與效果，營造良好的教學環境，有效激發學生的學習興趣與積極性。

二、 “教學案一體化”教學模式的概念

所謂的教學案一體化，就是指實現教師教案與學生學案的有機融合，將著重點放在引導學生思維上，以實現課堂“教”與“學”的結合，從而拉近師生之間的距離，提高學生的自主學習能力，使得課堂教學達到事半功倍的效果。教學一體化打破了傳統的師生之間的單向交流形式，建立起了教師與學生以及學生與學生之間的多向交流形式，以此來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。在集體備課的基礎上，教師再根據學生的實際學習情況進行二次、三次備課，從而在根本上實現教與學的統一化。

三、 “教學案一體化”教學模式在高中化學中的應用

（一） 編制路徑

由于受到新課標改革的影響，當前高中化學課程不僅教學內容多，而且教學時間緊，而這就對教師提出了更高的要求，即教師應不斷提高課堂教學的教學效率和效果。因此，在高中化學課堂教學中實施“教學案一體化”教學模式勢在必行，教師必須結合相關的可持續發展教育理念，不斷探究教案與學案的有機融合，進而實現教案與學案的一體化。

1. 明確導學案編寫原則

教師應在深入了解和掌握課程內容與學生情況的基礎上，明確學案的編寫原則，即以促進學生的可持續健康發展為核心，讓學生都能在原有的知識基礎上得到提高，并針對不同知識水平的學生實施分層化教學。

2. 提高導學案的可行性

基于導學學案編寫工作完成的基礎，教師應進一步凸顯導學案的可行性、重要性和實用性。在這過程中，教師應重點關注以下幾個方面的內容，即如何充分發揮導學學案的積極作用及導學學案應用的注意事項，如何實現教學與學習的一體化，如何培養學生的邏輯思維等等。學案必須實現與教案的有效聯結，不能違反教案要求，這是因為一體化的實現條件就是學案與教案的有機融合，若學案與教學的內容不相符合，那么就只能算得上是一份題目或者講義，從而無法實現預定的教學目標。除此以外，教師也應做好教學內容的更新以及教學任務的分配工作，各個備課小組的組長應擔負起這個責任，以做到每一課時都有相對應的學案，并且不斷更新其中的內容。

3. 確立一體化實施思路

在完成導學學案的編制工作后，教師就應實現導學學案內容和形式的統一，以此來編寫一體化的教學案模板，同時在備課小組內部進行及時的交流與討論。在探討的過程中，教師首先要確定的就是內容的一體化，其后再逐漸實現形式的一體化，并進行公開的溝通交流，以此來確定實施模式。為了在根本上實現教案與學案的一體化，教師可從以下幾個方面出發：明確導學學案的編制思路、編寫原則以及實施方法，通過備課小組內部的積極討論，結合學生的實際學習需求，對導學學案進行進一步的調整和修改。

（二） 應用效果

第一，通過實施教學案一體化教學模式，能夠引導學生掌握正確的化學學習方法，其中特別強調了化學知識記憶、化學信息選擇以及化學學習加工這三個方面的指導與練習，并取得了一定的教學效果。同時，教師通過運用分層教學模式，實現了教學效率的有效提升，從而大大提升了高中化學課堂的教學效果。

第二，通過實施教學案一體化教學模式，使得學生擺脫了傳統的被動接受狀態，凸顯了學生的課堂主體地位，調動了學生的課堂積極性。與此同時，也極大地轉變了教師的教學理念，樹立起以人為本觀念，從而在進行教學活動安排時，均從學生的實際需求出發，引導學生開展自主學習活動，開發學生的邏輯思維，以此來做到因材施教，使得每一位學生都能得到長足發展。例如，在講解氯氣的實驗室制法時，教師在編寫教案時，便可以教學問題為主，即氯氣的實驗室制法的原理是什么，反應方程式是什么，發生裝置中的儀器是什么，氯氣中最為常見的雜質是什么以及如何去除雜質。通過應用問題導入的方式，激發學生的探究積極性，同時也讓學生在研究過程中不斷提出疑問，給予學生充分的思考和表現機會，以此來凸顯學生的主體地位。

第三，通過實施教學案一體化教學模式，能夠有效降低教師的備課負擔，以此來提升教師的工作效率。同時，也能使得學生逐漸養成良好的學習習慣，提升學生的主觀能動性和創造創新精神，進而提高學生的化學學習效果，培養學生的化學核心素養。

四、 結論

總而言之，在高中化學課堂中應用“教學案一體化”教學模式，能夠有效實現師生之間以及學生之間的交流與溝通，最大限度地拉近師生之間的距離，以此來營造自由愉悅的教學氛圍，降低高中化學的學習難度，進而激發學生的化學學習興趣，提高學生的自主學習能力和創造精神，從而提升學生的化學核心素養。

參考文獻：

[1]周德慧.高中化學“理論—實驗—總結”一體化教學模式探究[J].新課程（下），2015（08）：100.

[2]沈百林.“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用[J].數理化解題研究，2017（15）：78.

作者簡介：

謝湘玲，江蘇省泉州市，泉州市城東中學。endprint