職業競爭力導向的課堂教學改革與實踐

程舒通??

摘要： 給出職業競爭力的定義。根據培養的遞進過程，提出職業競爭力中所涵蓋的能力內容。以個體能力、團隊能力為核心，下分四個部分。根據職業競爭力培養過程，科學設計職業競爭力模型的框架結構。指出職業競爭力培養的幾個過程，從教學改革設計以及課堂教學設計來闡述課堂教學對職業競爭力培養的支撐作用。

關鍵詞： 職業競爭力；模型；課堂教學；實踐

職業競爭力是指職業人在職業開展過程中，具備對職業生涯具備規劃和設計的能力、實踐活動的操作技能以及新知識的自我學習能力，對所從事的工作有一定程度的自主權和創新能力。職業活動范圍內，建立良好的人際關系與合作精神，擁有良好的職業道德以及積極向上的職業態度，對職業忠誠。

一、 職業競爭力模型

對高職教育職業競爭力模型的設計，應當考慮到各種能力的分布，能力培養的遞進式過程以及方式、方法等。能力內容應該主要體現在校期間的學習與實踐，同時兼顧畢業后至少2～3年的職場競爭力。

在校期間，能力的分布應該如圖1所示，職業競爭力主要涵蓋個體能力和團隊能力兩方面。個體能力是個體成長過程中應當具備的能力，由學習能力與實踐能力組成，具體內容可見圖中所示。團隊能力是個體所不能實現，需要團隊合作來實現的能力。這種能力屬于社會能力的一種。個體能力體現個人價值實現的必要條件，團隊能力依托個體能力，關注團隊組織協調發展的過程。

任何一種能力的培養隨之深化，伴隨著個體的成長，都會出現遞進的現象。如文獻中提到了分級遞進式的師范生實踐能力培養模式，遵循循序漸進的發展和系統的提升過程。文獻提到的跨文化能力遞進—交互培養模式構建屬于交互式能力培養過程。

職業競爭力是一種綜合能力，其能力的遞進不可能呈現簡單的模式。應該是一種開放的模式。家庭、學校、社會是職業競爭力發展的影響因素，起決定因素的還是個體的資質。因此，職業競爭力的成長將被家庭、學校、社會等因素所包圍著。

可以把職業競爭力的成長比作一個類似圓柱的模型，那么包括在柱狀體外面的三大因素就是三個環，環和環之間有疊加，環和柱狀體的貼合度和因素比重有關，比重越大，貼合度也就越高。

職業競爭力的柱狀體應該是一個多管道的能力體現，最核心的是個體能力，學習能力與實踐能力呈現的是一種疊加關系，即實踐能力應該是在學習能力的基礎之上。只有對知識與技能有所學習，才能對問題有所思考，對價值實現過程有所創新。知識學習與技能掌握相持并重，相輔相成。

中間的是團隊能力，團隊能力并不是依靠個人因素就能培養的，因此團隊能力也是和外界因素緊密接觸的一種能力。團隊能力的培養依托的是課程項目小組、班級、社團、團委學生會、社會組織等因素。團隊能力體現出來的就是溝通能力和協作能力。

在團隊能力的外面，應該還有一層就業能力。由于就業能力是個體能力與團隊能力為基礎，并將兩方面的能力進行了升華，因此職業競爭力模型中就不單獨體現。

職業教育理論中的很多模型與理論都屬于職業競爭力范疇的內容。如能力本位教育中提到的能力（competency）指選擇和運用知識、技能以及態度的組合，去完成特定環境下某一任務的能力。該理論的能力，屬于職業競爭力中的個體能力，應該是個體按照標準完成某一職業中典型職業任務的能力。從學習章節到學習情景的演變，就是工作過程導向課程開發的核心。工作過程導向是指將學習的過程與工作的過程相融合，體會“學中做，做中學”的精神。工作過程導向教育理論宗旨也是為了培養職業競爭力中的勞動技能，讓書本教育真正成為實踐教育。工匠精神的培養在職業競爭力模型中也有體現，如實踐能力的培養及實踐態度的養成等。工匠精神具體就是對工作孜孜以求，對質量精益求精的精神。

二、 職業競爭力的培養

學校對學生職業競爭力的培養，途徑可以多種多樣。如專業人才培養方案中課程的設置，社團組織的專業實踐活動，團委、學生會開展的各類創新活動與社會活動，各類職業技能競賽，社會實踐與頂崗實踐，專業前沿講座等。通過一系列的工作，不僅培養學生扎實的專業技能，對社會公德、行為規范、活動的組織與參與能力、意志磨煉都有所幫助。

三、 課堂教學對職業競爭力培養的支撐

課堂教學是實施職業競爭力培養的前沿陣地。學生的各種知識與技能掌握，主要來源就是課堂。本?！禞ava語言程序設計》中，提到兩條教學主線、多種教學方法融合，對現代教育技術的廣泛應用。

（一） 教學改革設計

課堂教學注重理論與實踐互輔、合作與創新齊行的教學過程。

1. 兩條教學方法主線

理論教學，使用案例教學法。案例教學是通過一個具體教學情景的描述，去啟發學生的創造潛能，通過求解答案的過程去獲得解決問題的樂趣。Java案例教學實際上是一種“做中學、做中教”的形式，在經驗和活動中獲取知識，增進才干，充分體現“講練結合，教學做合一”的教學思想。

項目實訓階段，采用項目驅動教學法與“啟發式學習”教學法。

項目驅動教學法是通過精選項目、分解任務、講練有機融合，將相關知識點融入項目，通過項目實現，讓學生掌握 Java技術，并對面向對象編程有一個直觀和更加感性的認識，再通過動畫演示、趣味教學等方法，使學生能夠積極參與整個教學過程并建立起面向對象編程的思想，體現“以學生為中心，教師為主導”的教學思想。

“啟發式學習”教學法是教師先為學生講授一個包含基本功能的項目模塊，然后學生模擬教師講授過的項目，完成知識點相同或類似的項目，但在功能及開發難度上進行適當的拓展，以鞏固學生對相關知識的掌握。

2. 多種教學方法融合

在教學過程中，培養學生樹立面向對象程序設計的思想和使用 Java技術進行面向對象程序設計是課程的難點。此外，學生的實際工程項目開發能力培養以及再學習能力和創新能力培養也是這門課的重點。因此，為樹立學生面向對象程序設計的思想，掌握 Java技術精髓，同時本課程在教學過程中根據教學內容和教學目標的需要靈活運用教師演示法、教學做一體化、小組團隊等教學法。通過多種教學方法將研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念應用于教學中，有效地調動了學生積極參與學習，促進學生積極思考，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，循序漸進地提升了學生的自信心和操作技能。endprint

3. 現代教育技術的應用

（1） 課程網站

本課程組積極推進了現代教育技術的應用，建立了《Java語言程序設計》課程網站，綜合使用了電子教案、電子課件、視頻點播、多媒體網絡平臺等多種教學手段，提供生動形象電子課件、教學案例、課程錄像、能力訓練等教學資源，供學生自主學習；通過電子郵件、QQ聊天、在線學習、在線訓練和在線討論等形式，實現師生間相互交流與溝通。

（2） 微課制作

根據課程教學內容及特點，從課程中選取一些重點與難點，從課程結構獨立性、課程設計模塊化、知識內容微型化等原則出發，設計了微課腳本，聘請專業公司完成了微課制作，用以輔助教學。

（3） 在線開放課程平臺使用

依托浙江省高等學校在線開放精品課程共享平臺，申報了《Java語言程序設計》課程。將教學視頻與題庫展示在平臺上。每堂課都有相關的教學視頻，供學生觀看。每堂課都安排相應的作業與測試，并且能及時批改與講解。借助該平臺，學生還能完成學習筆記以及對課程學習的討論。

（二） 課堂教學設計

考慮到職業競爭力所涵蓋的各方面能力，我們將課堂教學分成課堂內與課堂外兩部分。

教師安排學生在課前登錄精品課程網站或者浙江省高等學校在線開放精品課程共享平臺《Java語言程序設計》課程網站，觀看本次教學視頻。視頻的觀看情況系統自動反饋，這樣便于老師統計檢查。視頻的觀看屬于預習階段，可以培養學生自主學習的能力。

上課的開始階段一般花十分鐘的時間，教師對前面學習內容做個回顧，然后拋出一個問題，例如定義多個變量如何進行管理，讓學生進行解決。學生在編程的過程中，會發現用常規的方式定義多個變量，是無法有效地進行管理的。因此讓學生自己發現問題，然后通過前期觀看學習視頻的提示，找到該問題可以用數組的方式解決。通過這種形式，可以培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。教師編程演示多個變量與數組的內存存儲不同，可以培養學生對問題的反思能力。

教師在課堂上與學生產生充分的互動，采用提問與回答的形式，可以培養學生應變技巧與心理素質，同時也促使學生加深對知識的鞏固。

部分課堂知識，由于學生前期觀看過學習視頻，具備一定的基礎，因此由老師設計問題，讓學生上臺演示解決方法。在演示過程中，教師要引導學生用科學的語言進行表述，同時也要接受其他學生的提問。這樣可以培養學生語言表述及溝通技能。

最后兩個項目ATM機模擬系統與勇者斗惡魔游戲采用項目小組的形式完成，由教師擔任組長，一個學生擔任副組長，整個項目組的人員任務安排由副組長完成，從需求分析、項目設計、編程實現直到項目調試。最后的成果由副組長遞交和答辯，教師給出整個項目的得分（發工資）。

采用這樣的方式其價值在于：①適度給予權利的項目小組形式更容易激發學生自我管理的能力以及學習積極性；②體現團隊合作精神和項目制管理的內容；③成果的答辯過程，培養學生語言表述及溝通技能；④項目要求有創新，也是培養學生再學習能力和創新能力；⑤是一種綜合的、體現能力結合實際的考核方式。

四、 結論

職業競爭力模型是一個眾多能力體現的概念。職業競爭力核心內容是個體能力、團隊能力，而模型就是各種能力提升的一個過程。本文就以《Java語言程序設計》課堂教學改革為例，提出切實可行的改革方案對職業競爭力培養的支撐作用。下一階段的工作就是在模型中對各種能力進行量化，使得通過該模型設計的課程方案與課堂實踐應用于教學，所培養的學生能更符合企業需求、社會需要。

參考文獻：

[1] 汪丞，嚴文清，夏力.師范生實踐能力培養模式改革的探索與實踐[J].高等教育研究，2013，34（1）：70-75.

[2] 許力生，孫淑女.跨文化能力遞進-交互培養模式構建[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2013，43（4）：113-121.

[3] 黃福濤.能力本位教育的歷史與比較研究[J].中國高教研究，2012（1）：27-32.

[4] 油新華.工作過程導向：高?！痘A會計》課程教學設計[J].教育理論與實踐，2016，36（6）：50-51.

[5] 葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇[J].高教探索，2016（10）：27-31.

作者簡介：程舒通，浙江省杭州市，杭州科技職業技術學院。endprint