教學課堂中的師生沖突問題

摘要：師生沖突是課堂教學中常見的問題。沖突的發生既有老師的原因，也有學生的原因。本文通過對課堂師生沖突現象的分析，提出了應對課堂師生沖突的策略，旨在為建立和諧的師生關系和和諧的校園提供一點幫助。

關鍵詞：教學；課堂；師生沖突

師生沖突是個老生常談的問題。自從課堂出現的那時起，師生沖突就隨之而生。這種教師和學生間的對立沖突，隨著學生年齡的增長呈上升趨勢，初高中的教學課堂中頻率要高于小學，中職學校的學生高于一般的公立學校。近年來，受素質教育的改革以及張揚個性思潮的影響，師生沖突的案例層出不窮。一些學生誤以為個性就是與“老師對著干”，再加上老教師觀念守舊，主體權威思想嚴重；而新教師教學經驗不足，策略應用不當，在多種原因的催促下，師生沖突升級，很多課堂沖突由師生間的言語沖突上升為肢體沖突。不僅嚴重影響正常的教學秩序，打擾課堂紀律，而且非常不利于良好師生關系的塑造。因此，研究教學課堂中師生沖突問題，具有很重要的教育價值。

一、 對課堂師生沖突概念的界定

沖突是一種社會現象，是社會學研究的一個重要領域。美國社會學者喬納森·H·特納認為：“沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標。”社會沖突的理論對于我們認識課堂中師生沖突具有重要的借鑒意義。

二、 師生沖突的類型

師生沖突是社會沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學生之間的一種緊張狀態。歸納起來有三大類型：

1. 語言沖突。

2. 行為沖突。

3. 心理沖突。

三、 師生課堂沖突反應方式

課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。

1. 一般性沖突

一般性是指在課堂上師生之間出現的可由教師控制的對立或對抗行為。一般性行為沖突常常表現為教學課堂中的小插曲，例如上課講話、吃東西、惡作劇、交頭接耳等一系列影響正常上課秩序的小動作。這些小動作基本上在教師的掌控范圍之內，有經驗的教師可以恰當的處理并維護課堂秩序。如果處理不當或者教師經驗不足也可引發對抗性沖突。

2. 對抗性沖突

對抗性沖突是指在課堂上教師和學生之間發生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現為教師和學生均以非理智的態度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。隨著學生年齡的增長，對抗性沖突的頻率就越高。小學發生的概率較低，高中和中職院校頻率較高。

四、 師生沖突的應對策略

師生沖突并不是不可避免，也不是頑疾。雖然師生沖突是由老師和學生雙向原因造成，我們可以采取適當的策略盡量避免沖突的發生，或將沖突發生的概率降到最小。

1. 制定校規班規，讓學生學會為自己的行為負責

現代家庭子女多為獨生子女，嬌生慣養已成常態，很多孩子沒有明確的行為規則。學校作為教育的規范著，應從言行舉止各方面嚴格要求學生，讓學生學會對自己的行為負責任。針對特殊學生可采取多面的輔導，引導其行為的規范。

2. 合理組織教學，活躍課堂氣氛

學生在課堂無事可做，才容易滋生“搗亂”的想法。有些教師的課堂枯燥、沉悶，教學方式死板、單一，都很容易造成課堂沖突。教師在平時的授課過程中，可以豐富教學內容，改變傳統的教學方式，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。同時，教師要學會靈活處理各種一般性的沖突，避免發生對抗性沖突，維持正常的上課秩序，保證課堂質量。

3. 針對“特殊學生”及早干預

“特殊學生”多數為易發生行為問題的學生，也可是心理發育不成熟的學生。這類學生易出現問題，一方面可能是自身心理發育不成熟；另一方面也許是原生家庭所給學生帶來的不良影響。教師應探明具體原因，及早進行干預，采取言語與非言語溝通等形式，對“特殊學生”給予必要的輔助和指導。

4. 加強師生與生生交流

教師的冷漠、不負責任并不會消除課堂沖突。相反，有愛心、和藹可親、循循善誘、負責任的老師更會得學生的支持和喜愛。師生間的言語交流能夠增加彼此的了解，改善師生關系，有利于建立和諧的師生關系，減少沖突的發生概率。在學生中開展形式各樣的活動，展現學生的不同特長，幫助他們樹立自信心。通過活動，既可以增加學生間的交流又可以宣揚良好的行為準則，讓問題學生受到正確的引導和自我規范。

5. 加強“家+校”的配合與溝通

學校是教書育人的主戰場，但是這個主戰場必須要有家長的參與才能事半功倍，達到預期的理想效果。每位家長教育方式不同，家庭環境也不盡相同，及時有效的溝通，能夠更好地幫助學生的成長，不能一味丟給學校。學校也要建立溝通交流機制，將學生的在校表現反饋給家長，并針對問題及早處理。

6. 加強校園文化建設，營造良好的學習氛圍

學校在加強校園物質文化的同時，開展豐富多彩的文化活動，營造輕松愉快的學習氛圍。其次，加強班級文化建設，大力宣傳文明標兵，踐行行為規范與準則。

師生沖突是正常教學中必可避免會出現的現象。它所折射出來的是現代社會中，新時代老師與新時代學生之間的矛盾；是新舊兩種教育理念的矛盾；是當下各種社會思潮在教學課堂上的矛盾。對于教學上的沖突，我們應該正確對待，準確歸因，采取合適恰當的策略妥善處理師生沖突，將負面影響最小化。

參考文獻：

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作者簡介：

秦曉旭，山東省滕州市，山東省滕州市至善中學。endprint