例談初中語文課堂中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

【摘要】初中階段的學生是思維發(fā)展的關鍵時期，作為語文教師，應把握住語文課堂為學生思維發(fā)展創(chuàng)造的機會，采用多種教學方法來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。首先，教師應培養(yǎng)學生對語文的興趣，這是創(chuàng)造力鍛煉的動力所在。其次教師應轉變傳統的教學理念，將思維能力的培養(yǎng)納入到教學內容之中。最后，教師應為學生創(chuàng)造力提供展示的平臺。

【關鍵詞】初中語文 ?創(chuàng)造力 ?教學 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0060-02

創(chuàng)造力是一個民族進步的動力，是人類作為高等動物特有的本領。學生具有創(chuàng)造力意味著學生可以突破思維框架的限制，在面對同樣的問題可以從多個角度思考，甚至可以提出新穎性的解答方案。在眾多的學科中，語文作為思維性比較強的學科，對學生的思考提出了更高的要求。作為語文教師，在確保學生掌握語文技能的同時，還應思考如何借助語文科目來發(fā)散學生思維，提高他們的創(chuàng)造能力。

一、培養(yǎng)學生語文興趣，提高學生創(chuàng)新意識

興趣是一切動力的來源，只有學生對語文這門學科充滿了興趣，在學習過程中才會主動探索新知識，才能在學習中有所創(chuàng)新。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式來看，語文教師多采用的是提問的方式，向學生拋出某個具體問題，讓學生通過回答問題的方式鍛煉他們的思維，而如果學生對這個問題根本毫無興趣，也就無后續(xù)的積極探索過程，由此可見興趣培養(yǎng)對于創(chuàng)造力來說十分重要。

其次在培養(yǎng)語文興趣的過程中，教師應為學生創(chuàng)造民主輕松的課堂氛圍，讓學生在課堂上敢于提出自己的想法。教師在授課中，也可以經常鼓勵學生提出自己的意見，耐心地聽取學生的反饋，這樣才能讓學生敢于質疑。當學生敢于提出自己的疑問，意味著學生開始獨立地思考，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。

二、轉變語文授課方式，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

傳統的語文課堂以教師為授課中心，由教師來主導課堂活動，在這種模式中，學生是被動接受知識的一方。也經常會出現，當學生和教師思維方式或者內容不一致的時候，教師會強行要求學生按照自己的思維模式思考問題，這無疑等同于將教師個人意志強加于學生之上。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的時候，這些授課模式都要做出調整。

首先教師應清楚定位自己的角色。作為課堂的引導者，教師無法代替學生學習，只能是給學生的思考一個指引，具體思考的過程和內容更都應交給學生自己把握。以文言文的教學為例，教師要做的是讓學生了解一篇文言文的科學學習方法，先通讀文言文，再把握每個文字的意思，了解整篇文章的涵義，能夠準確翻譯這篇文章，最后再通讀文章，掌握作者的重心思想。在教授學生文言文學習方法之后，具體的學習任務應由學生來完成。比如在遇到難懂字詞的時候，他們會自己查閱字典尋找合適的解釋，而不是由教師直接告知學生正確答案。久而久之，學生會逐漸擺脫對教師的依賴性，在遇到具體問題的時候，也會主動思考解決的方案，這才是語文教學本質。

其次從教學內容上來說，應以發(fā)散性思維的培養(yǎng)為主。學生創(chuàng)造能力的高低，是由思維水平尤其是發(fā)散性的思維水平所決定。發(fā)散性思維的培養(yǎng)要求教師在課堂中，應引導學生從多角度來思考同一個問題，能夠包容各種不同的思維內容。以寫影評為例，當教師組織完學生看電影之后，很多教師會告知學生將對電影的觀后感用作文寫下來，很多學生也認為看電影就是為了寫影評，最后寫出來的文章很多都是電影內容的復述，缺乏個人的主觀思維。但有的教師則提出，針對這個電影，同學們可以從多個方面來寫作，不限于影評。在布置了這個開放性較強的作業(yè)之后，許多學生開始思考是否可以脫離影評的框架，試著從自己感興趣的點出發(fā)來討論該電影。基于這種思考，有的同學從人物服裝角度出發(fā)做出評論，有的同學從人物語言表達角度來評論，還有的同學從演技方面評論等等，班級中出現了很多不同素材的文章，這就是發(fā)散性思維的體現。

三、增加課堂活動機會，提供學生創(chuàng)新平臺

在初中語文課本中，許多課文都出自名家之手，多數是以故事的題材呈現。這些文章從內容上來說具有很強的戲劇性，也是鍛煉學生創(chuàng)造能力的重要素材。比如《竊讀記》這篇小說，小說內容本身客觀性比較強，因而教師可以讓學生分成不同的小組，每個小組在把握原著大意的基礎上試著改編這篇小說，將小說編成話劇的形式，在課堂上又每個小組為大家展示自己的編導成果。這種自己改編小說的活動方式，一方面讓學生加深了對課文的印象，另一方面，學生需要基于對小說的理解，發(fā)散自己的思維，對小說進行再創(chuàng)造，這樣一來，不同的話劇作品體現了不同學生的思維模式，也在無形中提升了他們的創(chuàng)造力水平。

四、結束語

綜上所述，創(chuàng)造力是每位學生潛在的能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)有賴于教師科學的引導與激發(fā)。語文教師在授課中，應關注到創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，能夠轉變傳統的教學理念，將學生的個人成長作為教學重心，改革教學手段、創(chuàng)新教學內容，為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供更好的環(huán)境。

參考文獻：

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[2]何福川.淺談在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].考試與評價，2016（12）.

作者簡介：

馮立紅（1968.3-），女，漢族，吉林省長春市人，本科學歷，一級教師，任教于吉林省長春市第五十七中學，研究方向：漢語言文學。