千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

劉曉麗

【摘要】學習目標是學校教育目的范疇的一個重要概念，它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。因此，教師準備教學時，必須首先弄清學生將獲得什么，為什么要教這些內容，教到什么程度，也就是說，必須弄清楚目標的問題。學習目標有不同層級：由課程目標到學年（學期）目標，由學年（學期）目標到單元（主題）目標，由單元（主題）目標再到課堂（課時）學習目標。由于上位目標決定下位目標，在確定學習目標時，必須弄清楚它的上位目標是什么，才能準確定位下位目標。本文根據學習目標制定的原理和策略，結合高中語文新課程標準，探討了學習目標從課程標準中的學習目標分解為具體某堂課的課堂學習目標的過程。

【關鍵詞】課程目標 ?學年（學期）目標 ?單元（主題）目標 ?課堂（課時）目標

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0048-02

一、關于制定學習目標的疑惑

筆者在教授蘇教版“此情可待成追憶”專題下的《陳情表》時發現，教參給的教學目標是：

1.學生能了解古代散文的特征和感情表達的基本方法。

2.學生能掌握鑒賞古代散文的基本步驟和方法。

3.學生能夠從細節入手，準確理解作品中所表達的情感。

而筆者所執教的學校一直致力于高中三年課程的整合嘗試，鑒于蘇教版教材中對于如何交流溝通這一塊做的并不完善，于是筆者所執教的學校把蘇教版必修五的《陳情表》必修三的《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》整合為一個“溝通的藝術”專題，根據課程標準中如下要求：

1.通過學習古代作品，能夠積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，能依據具體的語言情境，有效的運用口頭和書面語言與不同的對象交流、溝通。

2.能在閱讀和鑒賞中，運用聯想和想象豐富自己對現實生活和文學形象的感受和理解，豐富自己的經驗和語言表達，準確、清晰、生動、有邏輯性的表達自己的認識。

確定學習目標為：

1.細讀文本，從對象意識、說理邏輯、語言三個角度品味高超的溝通藝術。

2.能根據語言情境，有理有據地表達自己的觀點，實現有效溝通。

對比一下，我們制定的學習目標和教參目標相比，哪個更科學合理呢？衡量一個學習目標優劣的標準是什么？筆者據此查閱大量資料，做出一系列研究嘗試。

二、制定學習目標的科學途徑

崔允漷在《有效教學》一書中說“學習目標是學校教育的范疇的一個具體概念，它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向”。[1]

學習目標到底應該依據什么制定呢？編制學習目標是每一位語文老師的常規性工作，如果目標編制散亂，隨意成分較重，那教學效果勢必大打折扣。

由于學習活動和學習主體都是復雜的，其目標的達成不像馬拉松的終點、工廠里一天的生產計劃那樣有一個能夠確定的目的，而是具有層級特性的。它是由多個層面展開的，有若干向量組合而成的整體。從微觀角度來講，教學目標自身可以分解成一系列子目標，這些子目標的序列就構成了總目標（如圖一[2]所示）;從宏觀角度來講，教學目標與課程目標、學期目標、單元目標等外部目標構成層級目標體系。教學目標處于這個體系的最下位（如圖二[3]所示）。我國著名教育心理學家皮連生指出：“處理好各個層次、各個階段語文教學目標之間的關系，從而確立一整套有機聯系的語文教學目標體系是使我國語文教學走上序列化坦途的有效途徑”。[4]

在理想狀態下，每一節課的學習目標應該是根據課程標準、教材、學生與資源等具體情況將課程標準，特別是內容標準部分分解成的具體的可操作的、可評價的學習目標。

1.課程標準與學習目標的對應關系。

我國的課程標準基本以二至三年為一個時間段。分學段描述了各領域主題知識點的學習結果，課程標準分解為各個層級的學習目標是一個復雜的歷程，這種課程標準分解的復雜性和多樣性，使得各個層級的學習目標變得更為豐富。教師設計課程的自主性和彈性也就變得更大了，將課程標準分解成各學期、各單元、每節課的學習目標在對應數量上，其對應關系有三種情形：一對一、一對多、多對一。

一對一關系是指一條學習目標達成一條課程標準目標;一對多關系是指設計出多條學習目標以達成某項課程標準;而多對一關系則是設計可實現多項內容標準的學習目標。

2.課程標準分解的三種策略。

現以體育物理等課程為例，作簡要說明。

（1）替代策略。利用一對一的對應關系以某主題替換原有課程標準中的關鍵名詞形成學習目標。如對于“向同伴展示學會的簡單運動動作”，用“五步拳”替換“簡單運動動作”即可形成武術單元的一條學習目標。

（2）拆解策略。使用一對多的對應關系將課程標準拆解成幾個互有聯系的細項指標，以此形成具體的學習目標。如對于“能用實例說明機械能和其他形式能的轉化”，“說明”可以拆解為“用言語說明”“用圖表說明”“用實驗演示說明”等，“其他形式的能”可以拆解為“電能”“熱能”“勢能”等，即可形成機械能教學單元中多條具體的學習目標。

（3）組合策略。運用多對一的對應關系合并多條課程標準或選取多條課程標準中具有關聯性的部分內容作為教學的焦點，形成一個學習目標。如可以組合“認識和理解體育鍛煉對身體形態發展的影響”“認識和理解體育鍛煉對身體機能發展的影響”兩條標準形成“理解體育鍛煉對體質健康的意義”這一學習目標。

可以看出拆解和組合策略是一對相反的過程，拆解策略是把一個學習目標分解為更小的學習目標，而組合策略是把幾個小的學習目標聚合為一個大的學習目標。

3.課程標準分解的程序。

課程標準分解的程序比較復雜，下面我們選取《普通高中生物課程標準（實驗）》中的一條內容標準“說明細胞的分化”來說明課程標準分解的具體步驟。

第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念或修飾他們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“說明細胞的分化”的動詞為“說明”動詞所指向的核心概念是“（細胞的）分化”，他們都是這一標準的關鍵詞。

第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞語擴展和剖析，如“說明細胞的分化”之“分化”，可以剖析為“分化的含義”“分化的特點”“分化的意義”“分化程度與分化能力的關系”等。相應的，“說明”，可以剖析為“解釋”“推斷”“擴展”“區分”等。

第三步，形成剖析圖（見圖三）。將上述從關鍵詞中分解出來的概念，根據某種邏輯制成剖析圖，以便于清晰的對應具體的學生。針對課程標準的關鍵詞予以展開、擴展之后，由于行為動詞和名詞被剖析為多種可能，必然會出現多種動詞與名詞的組合。如上例就可能會出現16種組合。如何確定最終的組合有賴于教師對課程標準的把握以及教師自身的教學經驗與專業判斷。教師應根據教學經驗與專業素養將所展開的概念聚焦到最適合學生學習、最能滿足學生需求并能適應自己的教學的重要概念上。然后再將這些概念按照某種邏輯（如三維目標、水平、程度、類別、數量等）進行重點組合。

4.敘寫學習目標。

課程標準分解成剖析圖后。確定了重點組合，教師就可以開始著手敘寫學習目標了。雖然剖析圖基本上確定了某條課程標準的行為動詞和內容，但學習目標的敘寫還需要有明確行為主體、行為動詞、行為條件與表現程度。

行為主體即學習者，行為目標描述的應該是學生的行為，而不是教師的行為。規范的學習目標開頭應該是“學生應該……”，書面上可以省略，但思想上應牢記，合適的目標是針對特定的學習者。

行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制和范圍等。

對條件的表述有四種類型：（1）允許或者不允許使用手冊或者輔助手段。如：“可以或不可以使用古漢語詞典”。（2）提供信息或提示，如“給出一張中國行政區劃圖，能標出……?！保?）時間的限制，如“在10分鐘內，能完成……?！保?）完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點?！?/p>

表現程度指學生對目標所達到的最低表現水準，用于評量學習表現或學習結果所達到的程度，如“至少寫出3種解決方案”“百分之九十都對”“完全無誤”等。

三、以《史記》（選修）為例，看課堂學習目標的制定過程

第一步，從課程標準中尋找關鍵詞。《普通高中語文課程標準》（征求意見稿）中關于“學習任務群9“傳統文化經典研習”的學習目標與內容為：

1.精讀中國文化史上不同時期不同類型的代表性作品，體會其精神內涵和語文價值。

2.在特定的社會文化場景中考查傳統文化經典作品，認識有關作品對中國傳統文化的貢獻。

3.梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。

4.每讀一篇作品均應寫出內容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品從一兩個角度撰寫評論。

5.學習傳統文化經典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平。

第二步，根據教材內容，把課標內容擴展或剖析為單元目標。《史記（選讀）》的學習目標（單元目標）為：

1.梳理所學的八篇《史記》選文中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，能辨別古今語言的異同，能借助注釋、《古漢語詞典》自主閱讀相關選文。

2.欣賞選文高超的敘事藝術和豐滿的人物形象。選擇其中一篇從一兩個角度撰寫評論。

3.在精讀史記文本過程中，體會中國文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，提高文化品位，增強繼承與弘揚民族優秀文化的自覺性和責任感。

第三步，根據文本內容，分解單元目標為課堂（課時）學習目標，以《孔子世家》）為例：

【預習課學習目標】

1.細讀文章至少2遍，讀能借助注釋、《古漢語詞典》讀懂文章，逐段概括孔子的生平事跡。

2.列出文中需要積累的文言實詞、虛詞、特殊句式，能辨別古今語言的異同。

【探究課學習目標】

1.跳讀文章，能說出孔子3種以上優秀品格并進行排序， 找到支撐相應品格的原文。

2.寫一段話表達你的閱讀感受，不少300字。

四、結語

什么樣的學習目標才是一個好的學習目標？這是大家一直都追問的問題，但卻很可能是一個假問題，如果一個老師每堂課的學習目標都差或者大多數課的學習目標都差，那么這位老師的教學一定是沒有效率的，然而沒有效率的教學不只包括這一種情況，那些大多數課堂學習目標都很精彩的老師也不一定能夠為學生提供有效的教學。真正有效率的教學不但要求教師制定好一節課的學習目標更要求教師有把課堂聯合起來的能力。當我們總是就一堂課而談一堂課時，一堂課就會變得沒有目的，也沒有標準，孤樹難成林，“當我們從整個學科教學來看時，當我們從學生全面發展來看時，才有可能更加公正、更加科學和有效的審視具體的課堂教學。

基于課程標準分級制定課堂學習目標，是一種先見森林后見樹木的做法，是一種符合教育教學規律的做法，對提高高中語文課堂的效率有著至關重要的作用。此項工作任重而道遠，單靠教師個人一己之力難以勝任，需集合課程專家、地方語文教研室、學校語文教研組和每一位老師共同完成。也許我們的研究需要一直在路上奔波，但，只要方向是對的，就不怕路途遙遠。讓我們共同努力！

參考文獻：

[1]崔允漷.《有效教學》.華東師范大學出版社，2009，111頁

[2]鄭桂華.《高中語文教師專業能力必修》.西南師范大學出版社，2012，109頁

[3]鄭桂華.《高中語文教師專業能力必修》.西南師范大學出版社，2012，110頁

[4]皮連生.《語文學習與教學設計》.上海教育出版社，2004，14頁