情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

許孝鳳

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀管理教學(xué)過程中，情境教學(xué)模式效果較為良好，不但能幫助小學(xué)生提升閱讀理解方面的能力，還能在其閱讀課文中能夠帶動其情感體驗(yàn)的真實(shí)性，更好的理解作者通過文章想要表達(dá)和流露的真實(shí)情感。所以有關(guān)教師需要通過情景教學(xué)模式來激發(fā)小學(xué)生情感交流上的理解和共鳴，讓學(xué)生們在心里能夠感悟作者思想方面的理解，同時還可以將情景教學(xué)帶入到生活實(shí)踐中，這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生觀察和想象能力的提升，還能夠在一定程度上提升小學(xué)生閱讀能力和小學(xué)語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 應(yīng)用

引言

情境教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)過程中很方便的新型教學(xué)方式，其與當(dāng)前小學(xué)階段語文閱讀等方面的結(jié)合，大大提升了小學(xué)生閱讀離家等方面的興趣和能力，培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀方面的良好習(xí)慣，加強(qiáng)了其自身學(xué)習(xí)理念的能力。[1]

一、“情境教學(xué)”觀念簡述

情境教學(xué)模式其理念就是將當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容與我們?nèi)粘５纳钏M(jìn)行的結(jié)合，將小學(xué)階段的語文內(nèi)容課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)出生活化情景。可通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將很多比較經(jīng)典或是形象的語文內(nèi)容場景運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，讓小學(xué)生能夠在比較輕松和諧的環(huán)境氛圍中掌握語文知識內(nèi)容。此外，我們還可通過教學(xué)情境，讓每個學(xué)生和老師利用情感交流加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。從其他角度分析，情境教學(xué)是通過思維方面的發(fā)展將小學(xué)語文知識相融合的一種教學(xué)訓(xùn)練模式。我們還可通過教學(xué)情境，來加強(qiáng)小學(xué)生在智力方面的發(fā)展。其具有形真情切和理蘊(yùn)意遠(yuǎn)等特點(diǎn)，可以鍛煉小學(xué)生閱讀和思維運(yùn)用的能力。[2]

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合情境教學(xué)，激發(fā)文本閱讀情感

某位教育家曾提出：“當(dāng)學(xué)生意識到已經(jīng)在被你教育時，你的教育形式就失敗了。”因此，在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)就已成為潤物無聲和潛移默化的教學(xué)過程。就傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來說，其較為單一和枯燥，老師要求學(xué)生重復(fù)閱讀，從而影響了部分學(xué)生的閱讀興趣，與潤物無聲的教學(xué)模式相悖。將情境教學(xué)運(yùn)用到當(dāng)前閱讀教學(xué)中，其不但能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境氛圍，不但能能夠激發(fā)孩子閱讀興趣，還能夠使其能夠堅(jiān)持曉之以理，動之以情的教學(xué)思路。在該教學(xué)中教師情感的投入也很重要。其在新型的教學(xué)觀念和教學(xué)模式下，可將自身對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為準(zhǔn)確的感知與理解，通過情感滲透給每位學(xué)生，同時結(jié)合形象的語言和肢體動作將整個課堂氣氛進(jìn)行調(diào)動，使其整個教學(xué)中較為輕松和開闊，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提升小學(xué)生閱讀的可持續(xù)發(fā)展。[3]

2.將角色扮演與體會情感相結(jié)合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們可以通過利用角色扮演來讓每個學(xué)生將自身的情感與所閱讀的文章主角進(jìn)行轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)課文情境內(nèi)容。例如：蘇教版國標(biāo)本第九冊課文中有一篇文章叫《推敲》。文章講述的是唐朝有個詩人叫賈島，對寫詩愛得入迷，經(jīng)常為了想出佳句而苦苦思索。一次，他思考起剛做好的一句詩來：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”究競是用“敲”字呢還是用“推”字呢？賈島邊想邊用手不停地做出“推”“敲”的動作。這時韓愈路過，當(dāng)問清楚賈島沖撞儀仗的原因之后，也對這“推”、“敲”兩個字產(chǎn)生了興趣，他在馬上琢磨了半天，最后對賈島說：“還是敲字好。因?yàn)樵妼懙氖庆o靜的深夜，敲字給人帶來音響的感覺。以動補(bǔ)靜，更顯其靜。”……就這樣，韓愈和賈島，同是出于對詩的共同興趣，他們成了很好的朋友。

通過以上文章的論述的內(nèi)容，對整個文章內(nèi)功及寫作和表達(dá)方式進(jìn)行推敲，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。并通過角色扮演的形式進(jìn)行默讀，從而激發(fā)每個小學(xué)生的閱讀興趣，并體會每個人物的真實(shí)情感。

3.結(jié)合日常生活

在部分文學(xué)作品中，想要表達(dá)的很多情感問題都是源于我們的日常生活，通過作者的情感表達(dá)將其進(jìn)行升華的一種表達(dá)方式。所以在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境模式需要結(jié)合小學(xué)生日常生活作為基礎(chǔ)條件。因?yàn)樾W(xué)生常受到年齡限制，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)際的生活問題有著很強(qiáng)的探索欲望。所以將日常生活與語文學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，就能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，老師也要把握好每個學(xué)生的心里進(jìn)行情境教學(xué)。例如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，所出現(xiàn)的絡(luò)繹不絕等會很多詞語，不能夠直接進(jìn)行講解，需要結(jié)合日常生活加以進(jìn)行指導(dǎo)，利用街道上人來人往，及較為擁堵的狀況，對該詞語并進(jìn)行詞義解釋，這時學(xué)生不但能夠更方便的理解詞義，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)閱讀的興趣，可是還可以通過該類詞語進(jìn)行造句，使其能夠更為準(zhǔn)確的使用。[4]

4.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，并拓展學(xué)生們的想象空間

在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們可以通過情境教學(xué)將文章中的內(nèi)容具體生動和形象的進(jìn)行演示，還可以通過圖畫表示，進(jìn)行角色扮演等，以此來創(chuàng)建作者筆下想要表達(dá)的人物形象和情感，不斷開發(fā)學(xué)生的敏感度和思維表達(dá)能給力，遵循閱讀情境教學(xué)的基本原則，使其能夠更為開闊的展開聯(lián)想......如，在“桂林山水”這篇課文中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀完成之后，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行提問，問問他們該文章的印象，首先引導(dǎo)學(xué)生能夠描繪課文景象，明確其文章概況和主題。其次，在該文章進(jìn)行講述完畢后，為了加深學(xué)生的印象，鍛煉其想象力，我們可以讓學(xué)生利用圖畫的形式進(jìn)行繪制，如將課文中的高山流水，小鳥和小魚等物體進(jìn)行聯(lián)想進(jìn)行繪制，看誰能夠更好的進(jìn)行表達(dá)，以此活躍整個課堂氣氛。

結(jié)語

總之，在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，建立情境教學(xué)模式，不但能夠更好的激發(fā)學(xué)生閱讀理解的興趣，還能夠使其更好的感受課文與日常生活的關(guān)系。此外，通過不同課文形式創(chuàng)設(shè)情境，可以將文章中較為抽象的情境進(jìn)行形象和簡單化的轉(zhuǎn)換，使得小學(xué)生能夠更好的理解文章大意，從而提升其閱讀理解的能力，從而激發(fā)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張小花.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（14）.

[2]顧文海.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016（S1）.

[3]馮淑連.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（24）.

[4]安小玲.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）.