小學高年級語文閱讀教學研究

王禹

【摘要】建構主義理論認為，學生知識經驗體系的形成是在與環(huán)境和學習伙伴的互動中，通過自主學習建構起來的，而不是靠教師的“教”獲得的。新課改以來，在構建高效閱讀課堂的教學過程中，筆者對學生自主學習進行了大量的實踐和研究。

【關鍵詞】提問 ?語文 ?閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0088-02

新課改以來，在構建高效閱讀課堂的教學過程中，筆者對學生自主學習進行了大量的實踐和研究，如運用提問教學法，引導學生自主學習;使用情境教學法，創(chuàng)設自主學習氛圍;采用合作探究法，培養(yǎng)自主學習意識。實踐也證明，閱讀教學中通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以有效提高教與學的效能。

一、提問教學法，引導學生自主學習

提問教學法不是“滿堂問”，而是抓住時機“提問”，以引導學生自主學習。在教《梅花魂》時，筆者讓學生先預習，上課伊始提問：華僑老人的思念祖國之情、熱愛祖國之心是如何表現出來的呢？請從文中找出一點來談談吧。生1：“‘這梅花，是中國最有名的花……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！外祖父先是贊美梅花有品格、有靈魂、有骨氣，接下來用借物喻人的手法贊揚具有梅花品格的中國人，最后是華僑老人自己心靈的表白。層層遞進，充分表現了華僑老人的一片愛國之心。”生2：“課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。從中我們不難感受到，不能回國已成為外祖父心中刻骨銘心的痛，成為他終生的憾事，表明了他思念祖國、渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情。”……

由于是開放性問題，學生只要說得合理即可，開啟了學生“想說”“能說”的自主學習之門。這樣“情寄梅花，魂系祖國”的文章主題并不是教師告訴學生的，而是學生在自主體驗中發(fā)現的。由此在提問教學法中，教師抓住教學時機，采用開放性的問題，引導學生自主學習，從而在不知不覺當中達成教學目標，有效提高了教與學的效能。

二、情境教學法，創(chuàng)設自主學習氛圍

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學受“知識本位”教學思想的影響，常用“滿堂灌”的教學法，而忽視了學習者的興趣。為激發(fā)學生參與閱讀教學的積極性，筆者通過情境教學法，創(chuàng)設自主學習的氛圍，有效提高了教學效率。

在教授《小苗與大樹的對話》時，筆者就采用情境教學法激活學生的生活體驗，使他們有話可說，從而更深刻地理解了文章的主題。筆者設計這樣的情境：星期天，菲菲寫完作業(yè)，立即拿起心愛的《六年級大逃亡》津津有味地讀起來，這時，媽媽走過來說，“又看閑書，怪不得成績總上不去。”菲菲想辯解，可找不到理由。現在咱們一起來探討一下“我們究竟該不該看‘閑書”，老師扮演媽媽，你們都可以扮演菲菲，可以一人說一條。這個說：“適當地看‘閑書有益于積累，從而能提高習作水平。”那個說：“看閑書能使我們知識面更廣，但最好在課余時間閱讀，要是影響了正常學習，那就得不償失了。”還有的說：“在《小苗與大樹的對話》中，季羨林爺爺鼓勵我們多積累古詩、古文，我認為非常有道理。通過古詩文的閱讀不僅可培養(yǎng)我們的語感，還能學到古人的智慧。我們要把祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。”

可見創(chuàng)設情境教學有利于營造自主學習氛圍，尤其是生活化的情境，更易激活學生的生活“視像”，有效推進高效閱讀課堂教學。

三、合作探究法，培養(yǎng)自主學習意識

新課改倡導合作探究的學習方式。這樣的閱讀教學中，既有合作又有競爭。為了在小組中做出自己的貢獻，每個學生都很努力，從而有效推動了他們自主建構知識經驗體系，進而培養(yǎng)了他們自主學習的意識。

如五年級上冊第六組課文，全部是反映“父愛、母愛”主題的文章。教學時，筆者設計這樣一個探究任務“如何學習，才能讓我們更深刻地體悟偉大的父愛、母愛”，然后按“組間同質，組內異質”原則，把全班分成五組，每組六人。小組合作過程中，學生們有的發(fā)揮自己的電腦特長，上網搜集了許多關于描寫父母、母愛的詩歌，他認為多讀一讀這些作品，有益于自己理解“父愛、母愛”的內涵;有的學生積極推薦大家閱讀《母親一生中的八個謊言》，文章中“別樣的母愛”使他對母愛有了新的認識;有的學生則認為教材中的幾篇課文才最具有教育意義，并為大家進行了深入的解讀……

學生們群策群力，通過合作探究完成了探究任務的同時，既深入理解了單元主題，又培養(yǎng)了他們自我規(guī)劃、主動反饋的自主學習意識。

新課程標準要求，在教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。鑒于此，筆者在閱讀教學中以轉變教與學的方式為突破口，運用提問教學法，引導學生自主學習;使用情境教學法，創(chuàng)設自主學習氛圍;采用合作探究法，培養(yǎng)自主學習意識，從而有效摒棄了教師唱獨角戲的“灌輸式”教學法，改變了學生被動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了教學效能。

參考文獻：

[1]李新花.談小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（23）：94-95.