高中物理實踐探究式教學初探

鄧靜

摘 要：本文結合實際，指出了加強理論聯系實際教學的方法和途徑，闡明了理論聯系實際關鍵是物理情景的再現。

關鍵詞：理論聯系實際 情景再現

在物理教學中理論聯系實際，關鍵是物理情景的再現。物理情景的再現就是把理論知識在自然現象、生產、生活實際、現代科技中的應用充分地展現出來。在日常生活中，學生面對著多種多樣、千變萬化的現象，出于好奇心，總想把這些具有神秘感的現象解開。而學習物理是解開這些謎的有效途徑。因此，在物理教學中情景的再現最能激發學生的興趣，調動學習的積極性。

一、讓生活走入課堂

大千世界五彩繽紛，物理現象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識。在這些司空見慣的物理現象中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用住，可以將其轉化為中學物理問題，使之走人課堂。

讓物理現象進入課堂，首先需要將生產、生活中的實際現象轉化為物理問題。教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關的素材。在轉化過程中要把握以下幾個原則： 一是盡可能選擇身邊的事例，為絕大多數學生所熟悉的，以期引起學生的共鳴;例如在學習摩擦力的方向時，讓學生雙掌合十然后對拉，讓學生用掌心來體驗摩擦力的方向，然后用黑板擦用力按在黑板上拉動，讓學生從黑板擦的軟毛方向來得出摩擦力的方向。然后再通過分析，與學生一起得出正確的結論。二是所需的知識與能力應與目前的中學物理的知識結構與能力要求相適應。像柯受良飛越黃河、蹦極跳、觀日出、估算心臟功率、百貨商場中的電動扶梯等，這些都是學生能夠理解井聯系所學知識的活生生的事例。

二、發散求異、設疑創新

在開放性問題中，一個問題往往會有不同的結論，并非唯一的正確答案。解決開放性問題，學生必須進行發散思維和求異思維，從大量結論中獲取正確或是可能的答案。在這個過程中，學生獨立自主地進行思考，吸收知識，發展能力，開拓創新，形成思維的深刻性、獨創性和批判牲。

情境問題具有很強的開放性，有助于培養學生的發散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力。教師可以設計一些開放性的問題，從社會熱點到生潔實際不一而足。有些問題可以沒有現成的結論，甚至有的尚有爭議，但它對培養學生的科學民主意識、科學評價能力、科學決策能力，提高科學素質是十分有益的。其實社會熱點問題、實踐中的技術問題有很多并非唯一正確的答案，但在我們傳統的教學中卻把復雜的問題簡單化了，對所涉及的問題都力求給出一個 “標準答案”，以至于使學生誤認為要么對、要么錯，這就束縛了學生的創造性思維。在使用的新教材中，已經進一步加大了這類問題的研究力度，設計了許多頗具開放性的問題，如估測壓力鍋內水的溫度、研究材料的保溫性能、機械波問題中的多解性等。

探索類問題要求學生以已有的知識和經驗為基礎，從不同角度、沿不同方向，在各種不同層次上進行分析和思考，多觸角、全方位地尋求與探索問題的解決方案和途徑。在探索性問題中，常常含有學生尚未學過的某些方面的知識。在物理規律還不明確的情況下，面對新信息問題也可能是沒有答案的，只要求學生能夠創造性地作出某些猜測和假設，或獲得與之對應的處理方法，這將能夠有效地培養學生創造性的思考、發現問題、尋求答案的探索精神，使學生的創造性思維在問題解決之中得到提高和發展。

教師要為學生提供發現問題和運用知識解決問題的機會和條件，要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的物理問題。這些情境問題應滿足如下要求： 一要有適當的難度，使學生必須通過一定的努力才能解決，即 “跳一跳夠得到”。 二要在教和學兩方面均富有探索牲，學生在探索過程中才能興味盎然，富有激情;三要能激發學生的好奇心和創造欲望，使學生在問題解決的過程中體會到創新的成就感。

三、緊扣時代脈搏，與現代科技同步

現代科技的發展日新月異，很多的高科技問題與中學物理具有一定的相關性。如 “天宮一號” 的發射以及與 “神州八號” 的對接、變軌等間題。結合高中物理知識，介紹萬有引力、能量守恒、離心現象等知識的應用問題。又如講到電磁感應現象時可以這樣介紹： 如果不是19 世紀中期發現了電磁感應現象，建立起相應的電磁理論，就不會有發電機、電動機，現代的電力化生產就不可能實現。這樣的情景再現能給學生更真切地感受到物理學的進步是推動社會發展的一大動力。高科技成果方面的題材為情境問題提供了極為廣闊的命題背景，教師要創造佳性地發現有關教學素材，編制這方面的習題。當然這種取材可以是全景式的，以求全方位地反映出某一問題的背景，給學生形成完整的印象，也可以是“特寫鏡頭”，擷取問題中最精彩的片斷，展現出息具典型性和最有啟發性的部分。

把高科技問題轉化為物理問題，在素材的選擇上要注意到： 一是要緊跟時代的步伐，及時反映科學的前沿和最新科技成果;二是不要貪大求全，因為全面、系統地研究某一問題，往往會超出中學物理的知識范圍，導致學生無法解決;三是要有利于開闊視野，啟迪思維，知識的縱深可適當小些，面可以很廣。編制這方面的問題，對教師的要求是比較高的，既要有扎實的專業知識又要有一定的知識廣度。這既能極大地激發學生的學習興趣，增強學習物理的信心，又可以破除學生對科學的神秘感，堅定探索科學奧秘、獻身科學的信念。

知識來源于生活，最終又要走進生活，所以在教學中理論聯系實際是讓學生喜歡物理，學好物理的必然之路。