切勿忽視講評(píng)課的補(bǔ)償性教學(xué)作用

陳棟

課改至今已經(jīng)有二十個(gè)年頭了，各式各樣的課堂教學(xué)改革理念日新月異，各種課堂教學(xué)模型層出不窮，但是凱洛夫的課堂教學(xué)五要素（即：復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)）依然極大的影響著教學(xué)實(shí)際。然而，在教學(xué)實(shí)際中，僅僅關(guān)注這五大要素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@中間缺少了最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)反饋，也就是課后的反饋與評(píng)價(jià)，正是這個(gè)評(píng)價(jià)才能讓教師了解學(xué)生對(duì)課堂教授內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，也能讓學(xué)生知道自己對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的如何。而作業(yè)及練習(xí)作為評(píng)價(jià)的重要工具之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，鞏固提高的有效途徑，其作用也毋庸置疑的，因此，對(duì)教師來說，課后評(píng)講是一種很好的補(bǔ)償性教學(xué)手段，是對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不足和問題做出補(bǔ)償?shù)暮芎玫妮o助行為，講評(píng)課應(yīng)看作是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，它的成敗直接影響著課堂教學(xué)效果。

上好講評(píng)課，聽上去很簡單，但真正能把講評(píng)課上得很好的教師卻并不很多。目前講評(píng)課存在著三種現(xiàn)象：一是“自我安慰”型，此類老師只講不評(píng)，不管學(xué)生已懂還是沒懂，不管學(xué)生喜歡聽還是不喜歡聽，每題都要講一遍，這樣教師滿足于“我都講過了”;二是“不問東西”型，此類老師也許是怕時(shí)間不夠用，從開始講到結(jié)束，中間不停頓，很多時(shí)候?qū)W生還沒想明白上一題就開始講下一個(gè)問題;三是“自以為是”型，此類老師往往認(rèn)為只要講一講常錯(cuò)的題就可以了，于是就帶著標(biāo)準(zhǔn)答案走上講臺(tái)，其實(shí)自己并不清楚常錯(cuò)題真的錯(cuò)了沒有。

一、課前準(zhǔn)備要精心，有效完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的補(bǔ)償

無論是講評(píng)作業(yè)還是測試練習(xí)，教師應(yīng)認(rèn)真做好講評(píng)課的課前準(zhǔn)備工作。

首先，要改變批改方式，不僅要全批全改，還要精批細(xì)改，對(duì)學(xué)生的答題情況做詳細(xì)記錄，有條件的可借助具有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能的軟件進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生答題情況有了一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。通過統(tǒng)計(jì)和分析后，教師要及時(shí)總結(jié)出學(xué)生的得與失，并及時(shí)糾正課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)和方法上的不足之處，寫好講評(píng)課教案，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，選擇適合的教法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)補(bǔ)償。

其次，講評(píng)前教師要深入研究習(xí)題，感覺哪些題目是學(xué)生的難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，哪些題目要進(jìn)行拓展和變式。教師要在備課時(shí)應(yīng)先對(duì)所評(píng)講內(nèi)容進(jìn)行分類，變知識(shí)點(diǎn)講評(píng)為知識(shí)模塊講評(píng)，讓學(xué)生對(duì)同一塊面的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)整體把握，更好的總結(jié)歸納。通常可按以下方式分類：一是按教學(xué)內(nèi)容分類，把同一教學(xué)內(nèi)容的題整合在一起，形成知識(shí)塊或知識(shí)鏈，講評(píng)時(shí)著重分析知識(shí)點(diǎn)在不同題目情景中的解讀和運(yùn)用;二是按解題方法分類，把涉及相同解題方法和技巧的題整合到一起，例如整體代換、相同輔助線、相同建模方式、歸納法等等。在分析、講評(píng)時(shí)，教師選擇典型題目進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生訂正時(shí)應(yīng)有完整的解題過程，并寫出解題所用知識(shí)點(diǎn)或方法，而其它題則可由學(xué)生自行整理。

二、課堂實(shí)施需有心，有效調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)償

要想上好一節(jié)講評(píng)課，教師不僅要做足課前準(zhǔn)備，更要注重課堂實(shí)施。教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照順序講評(píng)，講評(píng)前應(yīng)先按課前對(duì)所講題目的分類，確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)放在抓“普錯(cuò)”、講“普法”上，講評(píng)時(shí)，典型基礎(chǔ)題、中等難度題以及多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)問題的易錯(cuò)題要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、詳細(xì)分析，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路、相關(guān)數(shù)學(xué)思想和典型解題方法，提升綜合運(yùn)用能力。對(duì)于正確率較高的題目教師只需點(diǎn)明“題眼”，可以少花甚至不花時(shí)間，而對(duì)于錯(cuò)誤率較高的難題，可在最后講評(píng)，或只針對(duì)某一層次學(xué)生去講評(píng)。由于講評(píng)課涉及的內(nèi)容大都是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生容易失去再學(xué)習(xí)的興趣，因此教師不能只是簡單重復(fù)，應(yīng)適當(dāng)給出原有題目的變式和拓展，激發(fā)學(xué)生再思考的求知欲，保持積極參與的心態(tài)。

三、課堂評(píng)價(jià)不偏心，有效激勵(lì)學(xué)生積極心理的補(bǔ)償。

講評(píng)課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：答題正確率高的學(xué)生感覺已經(jīng)都弄懂，所以無所事事，而部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于講評(píng)知識(shí)密度大，信息量多，極易產(chǎn)生“疲勞”感，因此，在講評(píng)時(shí)，教師要關(guān)注各類學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整講評(píng)節(jié)奏，通過激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到師生互動(dòng)中來。

我認(rèn)為在講評(píng)課開始時(shí)應(yīng)對(duì)成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，而對(duì)那些具備獨(dú)特見解的學(xué)生，更應(yīng)給他們鼓勵(lì)。講評(píng)過程中，可采用“優(yōu)秀解法推薦”的形式進(jìn)行，將好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。對(duì)于個(gè)別差的學(xué)生還要加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)，讓其感受到老師的不離不棄。當(dāng)然這部分學(xué)生訂正的題目要經(jīng)過老師的精心挑選，卻不可盲目的也要他們?nèi)康腻e(cuò)題都要訂正，這樣會(huì)讓他們覺得結(jié)束是遙不可及的。

四、課后鞏固更用心，有效指導(dǎo)學(xué)生二次達(dá)標(biāo)的補(bǔ)償。

一堂講評(píng)課的結(jié)束，并不意味著講評(píng)已經(jīng)結(jié)束，由于課堂講評(píng)時(shí)學(xué)生是以聽為主，所以訂正工作就要留到課后。教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生整理評(píng)講內(nèi)容加以鞏固。一方面，在練習(xí)中集中出現(xiàn)的問題是大多數(shù)學(xué)生存在的知識(shí)缺失，通常都是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教師需要做出補(bǔ)償性教學(xué)的主要內(nèi)容，僅通過一次講評(píng)，不可能讓學(xué)生完全掌握;另一方面，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)固定的，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察是多變的，不同的切入角度，不同的條件表述、不同的提問方式使得題目形式千變?nèi)f化，對(duì)學(xué)生的舉一反三、靈活運(yùn)用能力提出了更高的要求。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的錯(cuò)誤原因，更重要的是要幫助學(xué)生弄清楚講評(píng)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一種解題方法，確保不被同一塊石頭絆倒。

通過實(shí)踐，合理的使用《錯(cuò)題本》是非常有效的方法。目前，《錯(cuò)題本》作為補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的一種手段被廣泛的使用，但是，多數(shù)人在使用過程中，盲目的、不假思索的把做錯(cuò)的題全部照搬到錯(cuò)題本上，甚至同一題抄了兩遍而不自知，這樣不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間去整理，而且復(fù)習(xí)時(shí)同樣需要花費(fèi)大量的時(shí)間重新閱讀。為此，在指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生先根據(jù)教師的講評(píng)把錯(cuò)題分類，而后從同一類型的題目中挑出最典型的一題在錯(cuò)題本上訂正，要求過程完整、格式規(guī)范、書寫清楚，同時(shí)寫好錯(cuò)誤成因分析，而剩余其他錯(cuò)題則只抄寫題目，以備復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)例題進(jìn)行練習(xí)。

總之，講評(píng)課在課堂教學(xué)中有著極其重要的作用和意義，其根本目的在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行進(jìn)一步完善，是教師對(duì)課堂教學(xué)做出補(bǔ)償性教學(xué)的有效手段，我們應(yīng)摒棄盲目的機(jī)械重復(fù)、對(duì)答案、抄板書，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真上好每一節(jié)講評(píng)課，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。