關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)語言 創(chuàng)設(shè)輕松愉快課堂

劉麗茹　張連吉

[摘 要]數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性.不少學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課枯燥乏味、沉悶單調(diào).研究數(shù)學(xué)教學(xué)語言，對營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率具有實(shí)際意義.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)語言

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0011-02

不少學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課枯燥乏味，作為一名數(shù)學(xué)教師，是否可以改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂有趣呢？筆者在以下幾個(gè)方面做了積極嘗試.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言力求簡潔

在教學(xué)中，教師更應(yīng)該注意課堂語言的簡潔性.教師應(yīng)該通過留給學(xué)生思考的時(shí)間去消化內(nèi)容，而不是通過反復(fù)的講述去強(qiáng)化.否則，只會(huì)適得其反.這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)中被稱之為“超限效應(yīng)”.要避免“超限效應(yīng)”，就應(yīng)該追求語言的簡潔性，維持學(xué)生一個(gè)積極的心理學(xué)習(xí)狀態(tài).正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率.”

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言力求形象

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“課程基本理念”中明確指出：“要將數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài).”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要將抽象的問題形象化.

例如，在教學(xué)《集合》時(shí)，筆者形象地把集合和元素比喻成羊圈和羊.筆者是這樣講解的：“有一位牧民非常喜歡數(shù)學(xué)，但他怎么也想不明白集合的意義，于是他請教一位數(shù)學(xué)家：尊敬的先生，請你告訴我集合是什么？集合是不定義的概念，數(shù)學(xué)家很難回答.一天，他看到牧民正在向羊圈里趕羊，等到牧民把羊全趕進(jìn)羊圈并關(guān)好門.數(shù)學(xué)家突然靈機(jī)一動(dòng)，高興地告訴牧民：這就是集合.”

用羊和羊圈形象地比喻元素和集合，立刻就激起了學(xué)生的興趣.不僅如此，在后續(xù)的集合知識學(xué)習(xí)中還可以借用“羊圈理論”.比如在辨析[φ]和[φ]的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為兩者是一樣的，這時(shí)筆者又把“羊圈比喻”拿了出來，立刻就有學(xué)生反應(yīng)了過來，說前者是一個(gè)空羊圈，后者是羊圈中還有一個(gè)羊圈.其他學(xué)生聽后哈哈大笑.就這樣，問題迎刃而解.

筆者的一位同事（非常有經(jīng)驗(yàn)）在教學(xué)《函數(shù)》時(shí)，也做了非常形象的處理，其設(shè)計(jì)如下.

首先，讓學(xué)生動(dòng)手作函數(shù)[f（x）=x2]的圖像，并觀察圖像關(guān)于[y]軸對稱的幾何特征.再打比方：不妨把[y]軸看成平面鏡，把圖像右支看成一根彎曲的鐵絲，那么左支就是右支的像，物與像（即左右兩支）成雙成對.據(jù)此，我們把圖像關(guān)于[y]軸對稱的一類函數(shù)取名“偶函數(shù)”.“偶”就是“成雙成對”的意思，表示圖像關(guān)于[y]軸對稱.

其次，做形象化處理：讓學(xué)生立正站好，取胸部居中位置為原點(diǎn)、過鼻梁的鉛垂線為“[y]軸”建立“直角坐標(biāo)系”.把兩拳合放于“原點(diǎn)”處，假定[x>0]，右拳向右前進(jìn)[x]個(gè)單位得橫坐標(biāo)[x]，同時(shí)左拳向左退[x]個(gè)單位得橫坐標(biāo)[-x]，再將兩拳舉起相同的高度，“舉雙手投降”！這時(shí)兩拳“關(guān)于[y]軸對稱”；[x<0]時(shí)反之.

最后，再進(jìn)行理性分析，引導(dǎo)學(xué)生自己給出偶函數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)定義：給定函數(shù)[f（x）]，若對定義域中任意[x]都滿足：[f（-x）=f（x）]，則稱[f（x）]是偶函數(shù).

用“舉手投降”來模仿[f（-x）=f（x）]，給學(xué)生留下深刻的印象.尤其有意義的是后續(xù)教學(xué)中關(guān)于“[f（a-x）=f（a+x）]”的理解完全可以做類似處理：從中間位置[a]開始，[x>0]，向左退[x]個(gè)單位得[a-x]，向右進(jìn)[x]個(gè)單位得[a+x]（[x<0]時(shí)反之）.“[f（a-x）=f（a+x）]”說明兩點(diǎn)“高度”一樣，從而點(diǎn)（[a-x]，[f（a-x）]）、（[a+x]，[f（a+x）]）關(guān)于直線[x=a]對稱（同樣可用投降動(dòng)作來模仿），由[x]的任意性即說明[f（x）]的圖像關(guān)于直線[x=a]呈軸對稱.

三、數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默有趣

著名教育家斯維特洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣，具有一定的藝術(shù)魅力，還可以活躍課堂，有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識.

例如，筆者講解如下習(xí)題：

已知函數(shù)[fx=a?ex-lnx][（x≤0）（x>0）]，其中e為自然對數(shù)的底數(shù)，若關(guān)于x的方程[ffx=0]有且只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，則實(shí)數(shù)[a]的取值范圍為 _____________.

對于此題的解法，筆者形象地比喻成剝洋蔥：對于已知多層函數(shù)的函數(shù)值求解其自變量的問題，就像是剝洋蔥一樣，從外到內(nèi)一層一層地剝， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你會(huì)訝異，它是我，最壓抑、最深處的秘密.這里借助歌曲《洋蔥》中的歌詞，形象傳達(dá)此題解法中的相通之處，從而達(dá)到“幽爾一默”的效果.

又如，筆者在講解利用導(dǎo)數(shù)求參數(shù)的取值范圍的問題時(shí)，尤其是需要求二階導(dǎo)函數(shù)或三階導(dǎo)函數(shù)時(shí)，和學(xué)生開玩笑說：“電影《盜夢空間》你們看過沒有？這種問題就像《盜夢空間》里演的一樣，你要一階一階地導(dǎo)進(jìn)去，還要一階一階地返回來.好了，現(xiàn)在同學(xué)們就和老師一起開始盜夢之旅吧！”

當(dāng)然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學(xué)語言幽默應(yīng)具有智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識.然而，幽默只是手段，并不是目的.不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，那只會(huì)給學(xué)生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感.

事實(shí)上，數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，它離不開生活實(shí)際.若教師能恰當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，用通俗易懂、形象幽默的語言教學(xué)，那么教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，課堂輕松愉快也就不是什么難事了.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）