追問，讓物理課堂教學更精彩

阮早晨

[摘 要]追問是指教師有針對性地“再度提問”。追問能激活學生的思維，促進學生深入思考，讓學生由已知領域順利地過渡到未知領域。在“思維過程”中追問，能問出“真知”，在“節外之枝”處追問，能問出“精彩”。適時有效的追問，能讓課堂更高效、精彩。

[關鍵詞]追問；思維過程；真知；節外之枝；精彩

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0040-02

在物理課堂教學中，所謂追問是指學生對某一物理概念、定理、定律已初步理解，但還沒有完全掌握其要領的情況下，教師恰當設置一些問題，在學生回答問題的基礎上，教師再次針對性地提問，有效激活學生的思維，促使學生深入思考探究，讓學生由已知領域順利地過渡到未知領域。

有效追問，應注意抓住追問的時機，“追”在思維的過程中，“問”在問題的關鍵處，這樣的追問可以為課堂錦上添花，可以化平淡為神奇，能讓課堂教學更高效、更精彩。下面就本人在課堂教學中所收獲的追問時機與大家分享，以拋磚引玉。

一、在“思維過程”中追問，問出“真知”

教學片段：熱傳遞——改變物體內能的一種方式 （教研活動示范課）

師：剛煮熟的雞蛋很燙，為了讓它快速冷卻，可以將它放入冷水中。

問：①熱雞蛋的內能是如何變化的？

②冷水的內能又是如何變化的？

③內能在其中經歷了怎樣的過程？

（通過追問和形象的圖例，把抽象的概念簡單化，師生總結出了熱傳遞的概念。）

師：熱傳遞——改變物體內能的一種方式 。

問：①發生熱傳遞需要什么條件？②熱傳遞的方向是怎樣的？ ③熱傳遞到什么時候結束？④熱傳遞，傳遞的是什么？

生：a.發生條件：物體之間或物體的不同部分之間存在溫度差。

b.傳遞方向：能量從高溫處轉移到低溫處。

c.終止標志：溫度相同。

d.實質：內能轉移（能量的形式不發生改變）

（通過追問——降低知識學習難度，將知識內容分解成幾個小問題，引導學生思考。教師的層層追問，學生的層層思索，將熱傳遞的概念、熱傳遞的實質、條件等知識點逐一領悟，這種將問題指向學生思維的追問，使學生不僅知其然，又能知其所以然。）

問：熱傳遞過程中物體內能改變了多少？如何衡量？

（讓學生意識到熱量是用來衡量熱傳遞過程中內能轉移的物理量）

師：物體在熱傳遞過程中轉移的能量叫作熱量。在熱傳遞過程中吸收多少熱量，內能就增加多少；放出多少熱量，內能就減少多少。“熱量”是個過程量，只有在熱傳遞過程中才有意義。

（在熱量的定義產生之后，教師提出挑戰性問題）

問：1kg 0 ℃ 的水和1kg 0 ℃ 的冰，誰的內能大？

（5分鐘時間，讓學生合作討論，集全班學生的智慧解答問題）

生：根據熔化的條件，冰熔化時要吸收熱量，吸收了熱量，內能就會增加，所以1kg 0 ℃ 的水比1kg 0 ℃ 的冰內能要大。（師點評，學生掌聲雷動）

問：1kg 0 ℃ 的水和1kg 0 ℃ 的冰，質量、溫度相同，內能不同，說明內能的大小還與什么因素有關？

……

（教師層層追問，啟迪學生思維，學生熱烈討論，運用晶體熔化的條件、特點等知識，順利地將內能的又一影響因素——“分子勢能”這一知識加以完善和拓展，將本課的知識難點水到渠成地解決好，也將本節課推向高潮，又一次亮出本節課的精彩。）

問：投向空中的籃球，具有機械能和內能，它們是同一種形式的能嗎？如果不同，你能找出它們哪些方面的不同點？

……

本課例中教師通過追問，活躍了學生的思維，不僅有效突破了教學難點，而且更充分展現了學生的思維過程，使學生在追問中獲得真知。

二、在“節外之枝”處追問，問出“精彩”

課堂教學中有時會“節外生枝”，雖然無法預設，但是可以捕捉，可以放大，抓住有意義的細節，追問下去，巧妙引導，可有效達成教學目標。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的技巧并不在于預見課的所有細節，在于根據當時的具體判斷，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”因此，面對學生的“意外”應耐心聆聽，睿智追問，讓教學中的“節外生枝”演繹出獨特的精彩。

《磁鐵》教學片段。

師：磁鐵有幾個磁極？

生：有南北兩個磁極。

師：磁極間有怎樣的相互作用規律？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

師：誰能幫助老師判斷一根沒有標明磁極的磁鐵的磁極？

（小李同學自告奮勇地沖上講臺去拿磁鐵，但沒拿住，意外發生了，磁鐵掉在地上，斷了，且剛好從紅藍中間斷開。）

生：老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極。

（學生很興奮，七嘴八舌地談論）

（教師沒有責怪小李，急中生智，趕緊追問）

問：磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？

師：還請小李同學用剛才的規律來辨別斷了的磁鐵的南北極。

[小李把剛斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。]

生：這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極。

師：你再用藍磁鐵（學生認為只有南極）試一試。

（小李繼續實驗，發現藍磁鐵斷的一端是北極。）

（學生議論紛紛，不相信磁鐵摔斷后居然能長出南北極。）

生：我們再用別的方法試試。

師：給你們一根細線，能不能再做實驗試試？

（小李用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。）

（此時教師不急于講授，又繼續追問）

問：如果把磁鐵再連接在一起，南極會變嗎？

（小李又興奮地為大家實驗，他小心地將斷開處接近。）

（學生們尖叫——它們又吸在一起了。）

生：哈哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變。

追問是師生智慧火花的閃現與碰撞，是教師課堂機智的充分體現，本課例是典型的課堂意外，教師急中生智，充分利用課堂教學中的生成資源，不拘泥于預設，智慧地處理好生成資源，及時追問，讓學生思索于追問，實驗于追問，升華于追問，讓課堂教學變得更加精彩。

課堂追問是一門教學藝術，在課堂教學中努力把追問落到實處，追問細節、追問過程、追問意外、追問疑惑，讓追問真正成為師生互動的平臺，讓學生的思維與表達得到真正的提升，讓課堂教學更高效、更精彩。

（責任編輯 易志毅）