強(qiáng)化中職院校中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)探索

郭躍

【摘要】隨著我國康復(fù)事業(yè)的不斷發(fā)展，中職康復(fù)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中的動手操作能力也越來越受到社會各界的重視。就當(dāng)前的中職院校中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的開展情況來看，實訓(xùn)課程的開展無法滿足教學(xué)的現(xiàn)實需求。故此，在本文中，我借鑒“雙主模式”以及“技術(shù)與課程相結(jié)合”的教學(xué)模式及思路，立足于中職院校中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行探索，使學(xué)生在動手操作中獲得知識、技能等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職院校 ?中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程 ?實訓(xùn)教學(xué) ?弊端 ?對策

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0240-01

隨著我國人口老齡化的不斷發(fā)展，慢性病、功能障礙者也在不斷的增多。由此，康復(fù)事業(yè)走上了發(fā)展的高速路。與此同時，對康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生的需求也在逐年增多。在此背景下，盡管中職院校開設(shè)了中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程，但是其教學(xué)的實施仍存在諸多的問題，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.傳統(tǒng)中職院校中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程教學(xué)問題

（1）實訓(xùn)教學(xué)滯后于理論教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，一些中職院校的教師在組織中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的時候，將理論教學(xué)置于首要地位。雖然，中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程是以中醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的，其中蘊(yùn)含著濃厚的中醫(yī)學(xué)文化底蘊(yùn)，其需要以理論為基礎(chǔ)。但是，只有理論沒有實踐，是不可行的。該課程教學(xué)活動的開展不僅要求學(xué)生具備扎實的理論知識，還要具備靈活的動手操作技能。對此，其實訓(xùn)教學(xué)活動的開展要跟上現(xiàn)代中醫(yī)教學(xué)的步伐，使學(xué)生在實踐操作中加深對理論知識的理解，同時提升其動手操作能力。

（2）實訓(xùn)觀念落后

在傳統(tǒng)的中職中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程教學(xué)活動開展中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將實訓(xùn)教學(xué)作為理論教學(xué)的擺設(shè)，認(rèn)為實訓(xùn)課程僅僅是一種形式，是花架子。由此導(dǎo)致大部分教師在組織教學(xué)活動的時候，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械地開展實訓(xùn)課程。在這樣的課程教學(xué)活動開展中，由于沒有明確的實訓(xùn)教學(xué)要求、先進(jìn)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、多樣的實訓(xùn)教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生無法有價值的實訓(xùn)操作技能，甚至一些在枯燥、機(jī)械的實訓(xùn)活動參與中對該課程喪失了興趣。

（3）學(xué)生缺乏主動權(quán)

在傳統(tǒng)的中職中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)活動開展中，教師仍掌握著教學(xué)的主動權(quán)，將學(xué)生作為接受知識的容器，采取照本宣科的方式向?qū)W生灌輸抽象的知識。在這樣的被動學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生缺少動手、動腦的機(jī)會，其往往借助死記硬背的方式識記知識，解決問題的能力、動手操作能力等令人堪憂。

對于以上所存在的問題，要想提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，需要對實訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)

（1）增加實訓(xùn)課時，重視操作能力

眾所周知，充足的課時是保證課程教學(xué)活動有效開展的前提。由此，在組織中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的時候，教師要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對實訓(xùn)課程給予充分的重視，并在教學(xué)設(shè)計中，盡量地壓縮理論教學(xué)課時，增加實訓(xùn)教學(xué)課時，給予學(xué)生充足的動手操作的機(jī)會。我在組織實訓(xùn)教學(xué)活動的時候，一般會按照1：1這一比例對理論課程與實踐課程進(jìn)行安排。同時，我還向上級有關(guān)部門申請了直觀的教學(xué)設(shè)備，借此使每一位學(xué)生都能參與動手操作的機(jī)會。在教學(xué)活動開展中，我為了檢驗學(xué)生的動手操作水平，增添了1次實訓(xùn)考核，此次考核成績占據(jù)本學(xué)期考試成績的60%。與此同時，在實訓(xùn)教學(xué)活動開展中，我會在理論與實踐相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，借助理論學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性對學(xué)生的實踐操作進(jìn)行嚴(yán)格的要求，引導(dǎo)學(xué)生按照步驟地嚴(yán)格操作，借此在操作中提升學(xué)生的技能。

（2）改革教學(xué)過程，培養(yǎng)操作能力

1）改革教學(xué)理念

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)活動開展中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對實訓(xùn)教學(xué)不甚重視。對此，我在中國傳統(tǒng)康復(fù)治療朝著整體化、多元化、綜合化方向的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將理論課程與實踐課程作為教學(xué)整體，將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)教程中的有關(guān)科目引入其中，借助多樣化的方式對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)引導(dǎo)。

2）改革教學(xué)手段

實訓(xùn)課程教學(xué)活動的開展具有直觀性，這一點是毋庸置疑的。在組織教學(xué)活動的時候，我為了直觀地將抽象的理論知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，往往會借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用多媒體組織教學(xué)活動。如此方式，既能吸引學(xué)生的注意力，還可以加深學(xué)生對知識的理解。除此之外，為了體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體價值，我在組織教學(xué)活動的時候，還會借助網(wǎng)絡(luò)渠道錄制微課，將實訓(xùn)操作直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而學(xué)生隨時隨地可以下載觀看微視頻，實現(xiàn)課前的自主預(yù)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)。而且，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，我還會借助網(wǎng)絡(luò)渠道與其積極交流、互動，在答疑解難中提升學(xué)生的認(rèn)知。在課堂教學(xué)活動開展中，我則立足本課程的教學(xué)特點，將其劃分為三個部分，即驗證性實訓(xùn)、指導(dǎo)性實訓(xùn)和整合性實訓(xùn)。在驗證性實訓(xùn)中對學(xué)生的知識認(rèn)知和動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在指導(dǎo)性實訓(xùn)中地學(xué)生的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，在整體性實訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)用所學(xué)。在這樣的實訓(xùn)活動開展中，學(xué)生不僅可以積累豐富的操作經(jīng)驗，其動手操作能力也會得到提升。

總之，在中職中國傳統(tǒng)康復(fù)治療基礎(chǔ)課程教學(xué)活動開展中，教師要立足當(dāng)前教學(xué)存在的問題，對實訓(xùn)課程給予充分的重視，借助多樣化的方式進(jìn)行實訓(xùn)課程教學(xué)改革，使學(xué)生在實踐操作中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程先寬，孫迎春.中國傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)教學(xué)體會與思考[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014（27）：134-137.