茶文化元素融入英語課堂“讀寫結合”寫作測試效度分析

張海峰

（大慶師范學院外國語學院，黑龍江大慶 163712）

英語學習者的寫作能力，不僅需要熟練的書面表達能力、豐厚的閱讀素材累積，還需要與民族知識相通的文化語言運用能力。以往的英語寫作方式多為單純的練習寫作，經常忽視素材的積累以及英文表達，這不利于英語人才的高質量培養。茶文化元素作為中西方相通的一個重要話題，在2017年12月的世界政黨高層對話中，兩張海報《共飲一泓水》、《美美與共，和而不同》引起世界的廣泛關注。本文就將“讀寫結合”寫作測試在課堂上的重要作用，將茶元素融入其中進行效度分析，希望能夠促進英語寫作教育的發展。

1 茶文化元素概況

社會的發展需要更多的人才儲備力量，隨著我國對外開放的不斷加深，高素質、高質量的英語人才，成為英語教育改革的培養目標要求。英語人才的培養和探索中形成一套完整的理論體系。但是，在實踐過程中也出現很多問題要解決，寫作能力就是其中的難關之一。

1.1 中西方茶文化內涵

一般而言，“茶“是寧靜致遠、淡泊名利、逍遙雅致等道德情懷的代表?，F代生活節奏對傳統文化的碰撞，并沒有改變中國人對茶的喜愛，也沒有改變對于茶文化的崇尚、贊美。西方茶文化起源于中西方的貿易往來，由中國傳入，最先在英國興起，與西方文化融合后，形成獨特的餐飲文化習俗，并且最終形成西方人的一種價值符號，尤其是“紅茶”成為貴族飲品的代表。

1.2 茶文化元素融入英語教學的必要性

茶文化無論是在中國還是西方社會都在發展中不斷豐富自身，形成不同的文化內涵以及地位角色，具有極高的研究意義。英語學習的過程其實在本質上是文化認識的過程，只有準確理解中西方文化，求同存異，才能真正提高英語的高質量學習。將茶文化元素融入英語教學的必要性體現在：第一，通過對茶文化的互通互譯，能夠開啟探索東西方文化學習的新道路；第二，將茶文化元素融入英語學習中，既能使學生對民族文化驕傲，又能對西方文化理性對待；第三，語言學習的反復以及枯燥需要調味劑，茶文化無疑是一種能夠引起學習興趣且別有風格的調味劑。

2 英語課堂“讀寫結合”寫作測試原因

2.1 傳統英語寫作測試及其弊端

一般而言，寫作能力能夠反映出學習者的多種語言能力，以一篇優秀的英語文章舉例，寫作時的首先要求為詞匯、語法以及修飾手法；其次，求為寫作素材的積累；最后，要求為英語語言表達能力的地道程度，最高要求則是文章的邏輯能力以及組織結構能力。傳統英語寫作訓練中一直存在的弊端概括起來有三點：第一點，英語寫作教學易忽視閱讀對于英語寫作的重要性。任何寫作都需要有充足的素材積累，這里所講的素材有英語讀物的詞匯、句法以及信息的收集以及英語思維能力的培養，“中式英語”是學生存在的一個重要問題；第二點，寫作練習忽視“嘴”的重要性，對于寫作的理解多束縛于筆尖。寫作的練習需要學生對閱讀材料以及作品進行朗讀，只有讀才能發現問題，找到不足，通常“語感”就是應用在此處；第三點，傳統考試如CET4、CET6、研究生英語考試中在命題或者審批的過程中，形成一種較為固定的得分要求，因此學生在學習時經常運用“套路”，即得分點，這嚴重束縛了學生的思維活躍程度。

2.2 英語課堂寫作測試“讀寫結合”方式的優勢分析

“讀寫結合”的英語寫作測試起源于上世紀八十年代，后來經過國內外學者例如Marilyn、Fonseca等研究者的不斷研究，最終形成一種專業的寫作模式。“讀寫結合”方式的優勢有以下幾點：首先，將閱讀與寫作聯系起來有助于學生寫作語言的地道程度的提高，不同的語言在其形成發展過程中，形成了不同的思維方式，閱讀外文文獻能夠在潛移默化中培養“語感”以及語言表達能力；其次，寫作從根本上，來講是一種信息的輸入輸出方式，如何在同一種信息的輸入情況下輸出不同的文字，這需要創新能力的培養。在外文文獻的閱讀過程中，學生能夠在閱讀過程中，學習情節安排及不同層面信息內涵的表達角度；最后，英語文章能夠激發學生的閱讀興趣，有利于學生英語綜合能力的提高。

3 “讀寫結合”寫作測試與茶文化元素融合的效度分析

3.1 效度測試原理

效度的基本定義為通過某種測量方式，對待測量的事物或者現象進行有效性程度考察。效度分類由低級向高級轉變，表示考察結果與測量事物或現象的符合程度變化。一般而言，效度的兩大特點為相對性和連續性，相對性是指效度的考察目標必須與其一致的測量環境；連續性是指效度呈現程度的遞變式變化，0-100%之間都是其中的一種程度表示。效度屬于心理學研究領域，其影響因素根據效度分類的不同而不同，且評估的方法也不盡相同。進行效度測試時，需要針對不同的效度進行準確分析評估，以使效度結果具有科學性、準確性。

3.2 效度測試過程

本文針對茶文化元素融入英語課堂“讀寫結合”寫作測試目標進行效度分析，選取三個效度測試目標：第一，選取兩組同級英語專業學生作為測試樣本，在“讀寫結合”寫作訓練后考察其寫作整體水平；第二，寫作能力涉及方面較多，測試“讀寫結合”學者訓練后哪一方面能力提高最快，例如詞匯、語法能力，地道程度，文章布局安排水平，多角度表達能力等等；第三，通過問卷調查的形式調查學生對于“讀寫結合”這種寫作訓練方式的接受程度。本測試根據高考英語成績、學期初學校英語水平測試結果，選取英語水平大致相同的英語專業大學一年級學生共50人，分為A和B兩組，每組25人，兩組采取不同的英語寫作教學方式，A組采用“讀寫結合”寫作教學方式，選擇書籍《all about tea》（威廉·烏克斯），B組采用傳統技巧教授、單詞教學、寫作訓練以及批改等傳統教學方式，教學內容涉及中西方茶文化以保證學生的知識積累，測試時間為30天。測試題目為The culture of tea in the world，測試題目相關圖畫為2017年12月初世界政黨高層對話宣傳海報之一《美美與共，和而不同》。分數、時間規定、批改人員安排等按照CET4規則安排施行。問卷只針對A組學生進行，設置3道題目，第一題為認為自己在閱讀中什么能力得到提升，第二題為閱讀時對于文章的感受，第三題，閱讀能否激發自己的英語學習興趣，具體體現在哪些方面。

3.3 效度分析結果

經30天寫作訓練，對于A和B組進行寫作測試，并進行成績測評，選取兩組學生的平均成績和最高成績，與測試之前學期初英語水平測試成績對比。結果顯示，兩組在詞匯量、語法準確程度、句式復雜程度、段落構思程度以及創新視角程度等方面都是A組增幅最大，在中式英語出現頻率以及語法出錯頻率B組出錯率高，A組的寫作能力提升尤其體現在詞匯量、句式復雜程度以及創新視角三個方面。研究表明，采用“讀寫結合”寫作教學方法的學生對于圖畫的理解力，語言的表達能力、用詞的地道能力上有較高幅度提升，由此可以看出“讀寫結合”寫作教學方法對于英語專業寫生寫作能力更有幫助。此外，在隨后對學生的問卷調查得到的反饋顯示，98%的學生認為“讀寫結合”寫作教學方法，對于自身英語學習有較大幫助，主要體現在詞匯量、語法、英語寫作的地道程度等方面，認為自身在閱讀過程中對茶文化的理解得到加深，并且不自覺對比中英茶文化，引發自己的思考。

4 結論

綜上所述，茶文化元素融入“讀寫結合”寫作測試進行效度分析。結果表明，該方法對學生寫作能力具有較大的幫助，經過這種方式訓練的學生在詞匯量、語法準確程度、句式復雜程度、創新視角程度上都有所提高。此外，由于測試時間較短，還有一些需要長時間訓練才能體現的能力，段落構思、寫作內容深刻程度等提升效果不是很明顯，這些需要更長時間的訓練。將茶文化元素融入英語寫作教學，能夠加深學生對于茶文化的理解，有利于學生英語綜合能力的提升。

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