質疑問難叩響學生思維門扉

摘 要：學習是一個知疑、質疑、解疑的思維過程。我國古代教育學家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常有疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學。”質疑問難是創造品質的表現，培養學生質疑問難的好習慣是時代對教育的呼喚。

關鍵詞：質疑問難；興趣；方法；習慣

質疑問難是探索知識、發現問題的開始。古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂中巧妙的質疑問難，能激起強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性與參與感，質疑問難是優化課堂教學的動力。

一、 激發興趣是前提

1. 多形式互動，激發學生的積極性。通過師生之間的互動，或者游戲、或者謎語、或者故事，不拘形式，目的在于調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂的學習境界。

2. 營造和諧的教學氛圍和平等的師生關系。課堂中，老師要放下架子和學生打成一片。在教學中“多一些允許，少一些不準；多一些鼓勵，少一些批評”，用“微笑”教書、用“微笑”育人，幫助學生樹立自信心、進取心。在民主教學的氛圍中，激勵學生有疑必問、有疑必究，采用對提出的研究價值不大的問題予以引導，反之則表揚的策略，逐漸培養學而疑、疑而問的良好問題意識，有“我要問”“我要問出好問題”的沖動。

總之，要全方面努力，使課堂形成“愿學、樂學——質疑、究疑”的良好氛圍，讓學生愿意質疑問難、樂于質疑問難。

二、 教給方法是關鍵

1. 抓課題質疑。課題是文章的眼睛，思維的窗口，它濃縮了整篇課文的精華。從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，訓練學生思維能力，提高學生的閱讀水平。如：教學課文《一幅名揚中外的畫》，在出示課題后，學生質疑：“這是一幅怎樣的畫？”“為什么這幅畫能名揚中外？”抓住這兩個問題展開教學，就捕捉了文章的中心。通過解決問題，學生就能具體了解《清明上河圖》的藝術價值和歷史價值。再譬如：學習《他是我的朋友》一文，課伊始，學生就提問“他和她分別指誰？”“他和她為什么會成為朋友？”圍繞這兩個問題學習，學生很快就能把握故事的主要內容。綜上所述，我們發現抓課題質疑，可以加深學生對課文內容的理解。

2. 抓中心詞、句質疑。在質疑問難的過程中，圍繞課文中心句，問一詞或問一句便是掌握了課文的精神實質。如：教學《狼牙山五壯士》時，學生在精讀文本的基礎上提出“為什么文章一開始寫的是‘戰士，而課文結尾時卻成了‘壯士？”抓住這一問題，教師順勢而導，引導學生感悟五壯士為革命事業獻身的精神，有效地突破了教學難點。再如：教學《美麗的小興安嶺》時，學生圍繞中心句提問“為什么小興安嶺是一座巨大的寶庫，是一座美麗的大花園。”

3. 抓寫法質疑。學習文章要從兩方面入手：“文章寫什么”“文章怎樣寫”。如：《軍神》這篇課文的寫作特點是通過語言神態，描寫表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用于表現主人公的精神品質。而問題“文章的主人公是劉伯承，但為什么課文用了大量的筆墨描寫了沃克醫生？”的提出，準確地抓住了側面襯托這一寫法，凸顯了劉伯承擁有鋼鐵般的意志和堅強不屈的精神品質，令人敬佩。

4. 抓課文“留白”處質疑。很多文章常有“言盡而意無窮”的留白處，這是作者獨具匠心的藝術空白，抓住這些“留白”質疑，往往能激發思維、馳騁想象。如：教學《陶罐與鐵罐》的結尾處時，學生質疑“許多年后，為什么連鐵罐的影子也找不到了，它去哪兒了？”。再如：學習《老人與海鷗》課文結尾處時，學生針對省略號單獨成一段質疑“為什么這里省略號單獨成段，省略了什么？”

5. 抓課文插圖質疑。課文插圖被譽為“語文教材的第二語言”，有效的使用插圖，可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的理解、觀察、想象、表達等各種能力。如：在教學課文《七顆鉆石》時，學生在感悟文本后，看課文插圖提出了這樣的問題：“人往高處走，水往低處流。為什么課文插圖中，罐子里的水會向空中流去了呢？”我順勢引導：“《七顆鉆石》是一篇童話故事，想象大膽而豐富是童話的特點之一。本文不僅在語言上充滿了濃濃的童話色彩，課文插圖也運用了夸張的手法，讓我們感受到了濃濃的童話氣息。”這樣既滿足了學生的好奇心，又抓住契機告訴學生寫童話時要突出它的特點。

三、 培養習慣是目的

習慣是在某個過程中經過反復練習，逐步形成的相對穩定、自動化的行為傾向和方式。

1. 養成學習中多問的習慣。教給學生質疑問難的方法，倡導他們課堂中積極動腦，大膽質疑，是培養質疑問難習慣的做法之一。除此之外，還要將問的習慣從課內延伸到課外。

（1） 課前預習，自覺質疑。學生自學，除一般的預習任務外，鼓勵學生多提問，養成“不提問題不讀書”“讀書必發問”的好習慣，把不能解決的問題記下來，課堂提問解決。

（2） 學后反思，深化質疑。學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。

2. 養成生活中多問的習慣。鼓勵學生多看多思多問，做生活的有心人。平時要求學生每人準備一個問題收集本，將生活中隨時隨地產生的問題記錄下來，并查閱資料自己解決。利用每周班隊會時間，班內展示評比，并給予一定的獎勵。

“疑”是打開知識大門的鑰匙，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。質疑問難，作為一種教學方法，運用得好能大大提高學生的學習積極性，燃起學生思維的火花。學生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，我們在教學中，不僅要善于啟發學生發現問題，提出問題，而且要善于誘導學生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

作者簡介：

何艷，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣新民小學。endprint