高中復習教材文言文的取舍與闡釋

摘 要：通過有效的“取舍”，可以提升學生復習效率，增加學生對知識的掌握度。本文將從三個角度來探討如何進行教材中文言文“取舍”并進行闡釋。文章首先從知識點梳理角度出發對文言文的取舍進行闡釋；其次從技法指導角度出發對文言文的取舍進行闡釋；最后從解題策略指導角度出發對文言文的取舍進行闡釋。

關鍵詞：高中語文；文言文；取舍

一、 引言

“文言文”與“作文”、“周樹人”并稱為學生“三怕”，然而掌握一定的技巧，做好適當的取舍，可以幫助學生提升復習效率。筆者在本文中將對文言文的取舍進行探析，具體從知識點梳理角度、技法指導角度以及解題策略指導角度三方面出發，對應當“取”或“舍”的文言文進行分析與闡釋，希望可以提升學生的復習效率，激發學生潛能。

二、 知識點梳理角度對文言文的取舍與闡釋

《新課標》中要求學生熟練掌握文言實詞120個、文言虛詞18個、特殊句式4個，同時還需要掌握一詞多義、詞類活用、通假字、偏義復詞以及古今異義詞等。這些即為常說的“知識點”，在語文復習中，從知識點的角度出發來“取舍”文言文，需要做好點撥以及指導。

（一） 常考知識點為取舍前提

為了保障學生對文言文的復習效率，教師需要對所有的知識點進行梳理，考慮學生自身的接受能力，結合高考常考的知識點，來“取舍”文章。以“實詞”的掌握為例，第一個需要學生掌握的實詞為“愛”，課本中與“愛”相關的句子有“愛其子，擇師而教之”、“秦愛紛奢，人亦念其家”以及“使六國各愛其人”等等，而通過分析可以發現，這些句子分別出自《師說》《阿房宮賦》，而這些文章在教材后均會說明“背誦全文”，所以可以看出，與知識點相關聯的“文言文”均是需要掌握的，所以學生在復習的時候，可以依據知識點，從知識點的角度出發選取與知識點相關的文章記憶并復習，從而提升復習效率。

（二） 學生識記為取舍關鍵

教師的點撥只是為學生提供一個復習的方向，而學生是學習的主體，所以從知識點梳理的角度來看，學生的識記則是最終“取舍”文言文的保障。仍以“愛”這一實詞為例，“愛其子，擇師而教之”、“秦愛紛奢，人亦念其家”、“使六國各愛其人”這些句子中，“愛”的含義分別為“愛護”、“喜歡愛好”以及“愛惜吝惜”，如果說到實詞，學生能夠很快反映出來這個實詞所表達的含義，如學生能夠很快說明“愛其子，擇師而教之”的“愛”為“愛護”之意，而不能說出“秦愛紛奢，人亦念其家”“使六國各愛其人”中“愛”的含義，那么教師便可以“舍”《師說》而取《阿房宮賦》作為復習的重點，從而提升學生文言文的復習效率，節省學生的時間。

三、 技法指導角度對文言文的取舍與闡釋

技法指導能夠提升學生的答題正確度，但是教師的技法指導也應該有一定的措施，而不能全盤灌輸，這樣會增加學生的復習時間，無法幫助學生進行有效率的復習。

（一） 取教師點撥法舍逐句翻譯法

因為在高一二的教學之中，教師已經極其細致地講解了一遍文章，所以在復習階段，不必再采用“主講翻譯”的方法，而是適當進行點撥，依據學生的實際情況選擇合適的內容，從而使學生鞏固所學知識。例如“讀懂選文”題，教師可以指導學生“從語境暗示的角度來推斷詞義”，或者是“從句子對稱結構來推斷詞義”，如《離騷》中“信而見疑，忠而被謗”，“信”、“忠”是詞義相近的，可推斷“見”、“被”詞義也相近，故而學生只需知道一個意思便可以得知另一個字的意思。所以在第二遍讓學生進行復習時候，教師不必全文翻譯，而是讓學生能夠掌握方法，自主推斷含義，從而提升復習效率。

（二） 取學生自主學習法，舍被動接受法

自主學習法可以充分地發揮學生的主觀能動性，因為在復習階段，學生們的時間極緊，如果進行全面的教學，則沒有那么多的時間，加之學生自身掌握的知識水平不等，學習知識的能力也不同，所以采用學生自主學習法。在學生采用該種學習方法進行學習之時，教師可以針對學生具體情況，對其進行引導，挑選合適的章節與內容指導學生，從而使每一個學生都能依據自身的情況進行復習，從而提升復習效率。教師只需要在關鍵時刻對學生進行點撥即可，適當的點撥還能夠使學生的潛能得到激發。

四、 解題策略指導角度對文言文的取舍與闡釋

復習最主要的目的不是掌握教材中的“知識點”，而是為了解決考試中的文言題，所以，從解題策略指導角度對學生進行指導，學會適當的“取舍”文言文，能夠使學生學習效率提高，同時還能提升學生解題正確率。

（一） 取具體指導法舍大而化之法

考試中常見的問題主要為詞義、句意等，在這種情況之下，教師便應當針對具體的題型來細致的對學生進行指導，對于部分知識點不夠集中的文章，則可以拋棄，尤其是那些特別長的“故事性”文言文，則可以不必再進行講解。如《柳毅傳（節選）》，該文中的知識點相對較少，而且文章不夠精煉，在復習之時，完全可以舍棄，而對于簡短的如《勸學》中的語句，則句句為經典，句句為考點，必須加以重視。

（二） 取規律總結法舍一成不變法

雖然考試題在不斷地變化，但是整體來說，考試的題型基本沒有變化。大方向上來說，文言文考試的題型為“古詩文閱讀、詩歌鑒賞以及名句默寫”，而名句默寫則是必備的，學生復習不能跳過的，但是古詩文閱讀以及詩歌鑒賞下的小題，則多是“斷句”、“文學常識”、“理解句意”等類型的，所以教師要對這些問題進行規律總結，讓學生通過規律來復習，以增加復習的效率。

五、 結語

合理“取舍”文言文，有助于提升學生的復習效率。筆者在本文中對高中文言文的“取舍”進行了闡釋，提出了“取舍”的措施，希望可以給一線教師一定的參考。筆者此文只為拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，從而提升學生的文言文復習效率。

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作者簡介：

李青輝，河北省邢臺市，寧晉縣第五中學。endprint