初中生物教學環節實驗教學法的應用分析

葉良平

【摘 要】隨著目前國內的教育深化改革和發展，教師在實際教學中所采用方法也有了新的轉變和革新，特別是當前所提出的實驗教學法在教學中發揮了很重要作用，通常而言，初中生物課程難度較低，倘若該階段幫助學生奠定生物課學習基礎，會利于其在高中乃至大學的學習。生物實驗教學法指基于教師的科學指導學生動手進行實驗，可提高學生動手實踐研究能力。本文對實驗教學法在生物教學中的應用進行簡要分析。

【關鍵詞】初中生物；教學環節；實驗教學法；分析

初中生物學課程也歸屬為自然學科課程范圍，由于初中生物學課程也具備更高層次的自然學科的特征和性質，所以實際的教學需求就對生物學科的教學方法提出了新的要求，也就是要求轉變教學模式采用新型教學方式方法，本文這里指的是目前最普及的新型實驗教學法。將實驗教學法充分貫穿于初中生物學科教學中，能夠提高學生的學習效果和學習興趣，在實踐中獲得新知識。

1初中生物教學現狀分析

1.1初中生物教學方法較為落后

在國內的初中生物課程的教授過程中，傳統的方法是以老師為中心，老師講解課本，學生在課堂聽講，這在很大程度上忽略了學生的自主性的發揮和其主體地位，而且教授也是單純的對課本進行講解，缺乏直觀的實驗，中學學生本來是好奇心極強的，在這種較為死板的教學方式下，會出現情緒上的抵觸，影響自身的學習效率，而且也會影響課程的教學質量。除此之外，中學生還有其他課程要學，課業壓力較大，非常容易產生懈怠的情況，倘若理解性較強的生物課程沒有其新穎的地方，學生的積極性降低，學習質量也不會有效的提高[1]。

1.2初中生物教學觀念較為落后

通常而言，初中生物課程教學存在問題一般都是因為學校的教師的教學觀念較為傳統，沒有及時更新升級，中學校往往重視學生的升學率，老師也更關注學生的成績，所以教學環節幾乎都是按照應試的實際情況出發的，并不關注學生的動手和實踐能力的培養，學生只要背會課本的知識，能夠很好的進行答題取得分數即可，久而久之，這種考試模式教育使得學生只會死記硬背，學會解題而不會動手操作，行為和思維往往不一致，所以說，教師要充分的運用實驗教學法，在實踐中傳授知識。

2基于初中生物教學的實驗教學法分析

2.1在課程教學中進行實驗展示

在生物課程中進行課程實驗教學展示實際上就是利用具體的實驗操作對初中生物課本中的課程內容進行細節性的展示，在此類細節性的展示的整個過程中，并不需要授課老師和學習該課程的學生親身親自參與實驗操作，而是站在第三方的位置進行觀摩和觀察，學習展示中的重要部分和細節部分。為了避免學生在實際的實驗中出現安全問題，而且用這種教學方式能夠完整的對課程內容進行詳細的呈現。此外，例如在鄉鎮農村地區，初中生物課程的教授中不具備實驗條件，缺乏相關的教學資源，以視頻進行實驗教學展示可以更大程度的增加學生的興趣，提高他們對課程的具體理解，而且還可以定期回放，利于總結和復習加深對于實驗和知識的印象。

2.2在課程教學過程中開展實驗操作

如果學校的對于生物學課程的相關的教學設施、試驗裝備及條件具備的情況下，授課教師可按照生物教材的具體內容對課程的實驗部分進行安排和多次排課。這種生物學的實驗必須在制定的生物實驗室進行操作，學生在老師進行具體講解后，親自進行實驗，這不但能夠使得學生在更大程度上加深對課本的了解，而且還能夠提高動手實踐能力和團隊溝通能力，同時也提高了他們在試驗中不斷總結不斷學習的能力和技巧。通常這種實驗操作包括課堂實驗和分組實驗。對于鄉鎮農村地區的生物學教學中而言課堂實驗比較簡單，所使用的設備也簡單，這樣也容易操作，而且每個人都能在課程進行中消化所學的知識，提高了課程知識的掌握效果。

2.3基于初中生物教學的實驗教學法的實踐意義

2.3.1實驗教學方法作為初中生物課程的教學的有效方法，對于生物課程一類的自然學科的學習和教授有著關鍵性的作用，生物學科自身本就具備其特殊性，所以有很多部分的知識是需要通過實驗教學才能更好的理解和掌握，所以說，實驗教學方法能夠提高初中生物課程的教學質量和效率，更有助于授課教師更好的開展課程。

2.3.2將實驗教學方法歸結為初中生物教學課程的基本內容能契合國內中學新課程改革的形勢，滿足了全面提高學生綜合素質的教學要求。實驗教學方法不但能夠利用實驗鞏固課堂上學到的知識，而且還能夠提高學生們的實際動手操作能力，增強學生實際動手和積極研究的意識與能力。在中小學時期的大多數學生，特別是鄉鎮農村地區的中學生他們的思維均趨向形象化，他們更喜歡接受直觀的東西，所以基于這種情況，實驗教學方法有效的適應了中學學生的思維情況，以較為直觀的方式和親自動手操作的方式使學生更高效的掌握知識，研究問題。

3基于生物教學的實驗教學法的實踐應用分析

3.1教師要明確主題，理論與實驗相結合

通常而言，生物學科的實驗都是比較復雜的，而且實驗所需要的相關條件也要求高，難度較高，但是初中生物學科的實驗相對難度較小，而且實驗要求和設備要求也比較低，鄉鎮農村地區的中學雖然實驗條件比不上城市地區的中學，但是依然有比較完備、配套的實驗器材。為了克服實際條件的制約，教師可以將實驗放到課程的課堂上，讓學生也參與試驗中的相關環節，同時老師也全程參與，這種方式能夠提高學生的積極性，也能夠提高課程教學的質量，同時也培養了學生的團隊合作能力。

當然，在進行課堂生物實驗模式的時候，課程教師要指導學生設定和確定生物課程的主題，確定即將進行實驗的研究目標[2]，而且要讓學生結合課本，分組設計一個方案，此外教師還要講解具體的實驗步驟，同時分配各個環節，從而有計劃的開展實驗。

對于鄉鎮和農村地區的中學來講，這個課程就更好學習了，因為野外的生物植被到處都有，能夠有效地利用。教師需要要求每個小組培養一個植被或者飼養一個小動物。例如，花卉或者小兔子等，同時要按照實驗要求對其進行培養，給水飼養等，經過這一系列具體的實驗過程，通過定期的觀察和記錄就可以有效的取得動植物的生長習慣和生長條件。小組的學生也通過親自動手的實際操作獲得直接性的知識，這樣極大的培養了他們的興趣。此種的主題明確，環節指導，親自操作并結合理論教授的方法，可實現初中生物課程的教學效果。

3.2要使實驗趨于生活化，有效拓展汲取知識的范圍

在目前的初中生物課程教學的實際中，實驗教學方法所發揮的作用是非常大的，它已經成為生物課題最為直接有效的證明方式。然而實際上，生物學科的知識一直以來都是源于自然源于實際生活的，所以在初中生物課程的實驗教學過程中，倘若將其環節和實際生活有效的結合起來，能夠有效的提高學生的學習積極性和開拓學生的思維能力和理解能力，而且實驗生活化還能夠推動學生結成小組進行實驗研究，培養了自身的積極性和主動性，以及團隊協作能力。

4結語

綜上所述，在初中生物學科的教學過程中，科學有效的實驗可以極大的調動學生的積極性，培養學生的實際動手能力，使得學生轉變學習方法，也提高了學習生物課程的效果，實現了課程安排的教學效果，實驗教學方法盡管受區域限制，相信由于教育資源的提供和教育改革，這種方法能夠有效普及，這將利于學生培養良好的學習能力，同時也利于學生今后在自然學科方面的繼續學習和提高。

參考文獻：

[1]趙玉榮.初中生物實驗教學方法探討[J]時代教育，2015（20）：217-217.

[2]季小燕.巧設主題、分層實驗-初中生物主題型實驗教學實踐探析[J]中學生課程資源，2014（7）：26-27.endprint