以學生為中心理念下職業生涯體驗課教學策略研究

馬海洋++張思雪++王蕾++倪博林++張繼紅

摘要：從當代社會對新型人才的需求來看，人才的競爭十分激烈，人才的競爭最終取決于人才職業素質的競爭。因此，在以學生為中心的理念指導下，深入認識學生主體地位，充分發揮學生的主體性，并發揮其主觀能動作用，學生教師共同改變傳統教育模式，才能更好地實施職業生涯體驗課教學。實踐證明，這一教學模式對提高學習效率，更好地貫徹科學發展觀，實現可持續發展有重要意義，對提高學生職業素質有本質上的促進作用。

關鍵詞：自主學習；職業生涯體驗式教學；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0207-02

一、以學生為中心理念在職業生涯體驗課教學中的體現

（一）發揮學生自主性

職業生涯體驗課教學充分肯定學生的主體地位。《辭海》對主客體注釋為“主體指認識者，客體指同主體相對立的客觀世界，是主體的認識和活動的對象”[1]。主體性是學生的內在屬性。因此，在以學生在中心的職業生涯體驗課教學中，學生才是教學活動的中心，教材、教師、教學手段都應為學生的“學習”服務。要充分發揮教師在職業生涯規劃課體驗式教學中的導向作用，教師要把以“教”為重心轉移到以“學”為重心上來。實踐證明，最有效和最好的學習，不是學習靜止的知識，而是學會在實踐探索中摸索，摸索的過程就是學習的過程。職業生涯體驗課教學，是教師有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生在實際活動中親自參與來獲得知識。學生作為學習的主體，親自參與或置身某種情景或場合去感知、體驗、領悟知識，并在實踐中得到證實。

（二）帶動學生積極性

積極性是學生自主學習的現實基礎和前提保障，只有具備一定程度的積極性，學生才能正確進行學習，進而通過學習來增強其自主學習的能力。這種學習的積極性與學習動機緊密聯系。提高學生學習動機，充分利用學生求知欲，好奇心這些內在的因素，只有當學習主體意識到外部環境中存在某種滿足需要的目標或因素并采取行動時，他們會自主地轉化為現實的行動。職業生涯體驗課需要摸索出一整套好的有利于帶動學習積極性的指導方法，并樹立以學生為中心的教育觀，從學生的需求著手，從“課上”到“課下”，讓學生體會由聽眾轉變為實踐參與者的樂趣。這個過程即在堅持以學生的主體指導原則下，來充分調動學生的積極性。在職業生涯規劃課中應用中，多角度、多層次認識體驗式教學在各類教學場景與科目中的作用，發掘體驗式教學的靈活適用性。

（三）提高學生學習效率

職業生涯規劃有利于大學生具備正確的前進方向和有效地行動決策，還能充分發揮自我管理的主動性，充分開發自我潛能，從而為以后的職業人生的成功奠定知識儲備基礎。職業生涯體驗課教學幫助學生獲得規范科學的自主學習方法來提高學習效率，學習效率得以穩定而高效，學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，學習內容是自己選擇的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠能夠對學習結果做出自我判斷和評價。學生在學習職業生涯規劃課程過程中得以探索反思，實踐中積累，提高學習的深入性，從而提高學習的效率。例如，課堂在講授課本所學知識后，寫一份職業生涯規劃的報告，報告成績納入期末成績中，從而促使學生把課上所學的書面內容與實際內容有機結合，活躍學生思維。實踐證明，這種自主學習的方法能顯著提高學生的學習效率。

二、以學生為中心的理念下職業生涯體驗式教學策略

（一）引導學生從職業生涯出發重新發現自己

大學生涯是一個人處于人生探索和成長的重要階段，因此在大學期間學生有意識的了解和制定職業生涯規劃是十分有意義的，首先要學會認識自我，對自身職業興趣類型歸類；對自身職業能力衡量，職業性格，氣質加以了解。綜合上述一系列條件，審視自我，發現自我，選擇適合自己的學習方法，并根據自身的文化知識基礎學習能力個性特點選擇學習策略，學習策略是學生進行自主學習的基礎。優化學生的學習策略進行學習，在職業生涯觀念引導下，根據個人的特點，從自己將來所處職業出發，選擇適合學生自己的自主學習方法，形成適合自己的自主學習策略。并在職業生涯基礎上重新發現自我，思考自己為誰而學，思考自己的優勢和劣勢、性格特點和人格特點，思考自己的關注點，思考自己有哪些資源可以利用，理清自我的真相，規劃自己的人生。大學期間是對職業規劃的最佳時期，制定目標，把長遠的目標與近期的目標相結合，目標不能空洞，要切合實際，要把長遠的目標與近期的目標相結合。規范好自己的未來，這種在以職業生涯體驗課教學為指導進行的自主學習，更直接突出目標，也更突出效率，教師在此過程中引導學生認識自己，發現自我，從而更好實施教學方案，也使職業生涯體驗課教學能夠因材施教，提高教學質量。

（二）職業模擬體驗改善學生學習環境調動學習狀態

環境因素是影響職業生涯規劃的外在因素，具體而言，大到國家經濟發展、政治形勢、就業政策導向、行業發展前景、職業性質、小到個人主觀愿望。自主學習理論認為，自主學習要求學生充分體現其主體性和主動性。自主學習的一個重要特征是學習者由內部自我激發學習動機。動機是一切學習的源泉。在面臨學習任務之前和實際學習活動展開期間，要激發并維持良好的自主學習狀態，需要良好的外在環境；學生自身在有效學習方法配合加上學習欲望的共同作用下，自主學習得以有序開展。良好的學習氛圍和恰當的學習環境條件對學生積極性的產生突出作用，創設問題能有效優化學生的學習情景，激起學生的求知欲，使學生的求知欲由潛在狀態轉為活躍狀態，從而產生創造的渴望與熱情，能夠更有效地調動學生學習的主動性，同時，學生在問題情境中獨立地探索解決問題，不僅開闊和發展學習能力和思維能力。而且更好的理解、掌握和運用知識。良好的學習氣氛是自主學習發生的必要條件，它能鼓舞學生的勇氣，增強學生戰勝困難的信心，選用形式多樣的、能激發學生主動學習的教學模式能為學生的自主學習、主動發展提供有利的環境條件。通過學生自身和外界環境雙向調節來調動積極性以提高學習效率是自主學習有力的支持。職業生涯體驗課給學生創設新型學習環境，實踐體驗有利于學生在真實情景下體驗職業環境，是學生規劃自身職業生涯最客觀的依據。實踐體驗離不開學校和外界企業的支持，本模塊的構建將最大程度發揮校企聯合，獲取企業在職業生涯規劃方面的智力資源和平臺資源，為學生搭建通道、提供指導。職業模擬體驗為學生創設條件進而調動積極性有很大作用。

（三）提高學生自主創新能力和科學素質

隨著網絡技術、多媒體等現代科學信息技術的發展，學生應當充分利用好這些信息資源，自主的擴展知識視野，提高創新能力和科學素質，充分了解當前的最新研究成果和前沿動態，針對性的提出自己的見解，以便更好的擴展自己的知識視野，提升自己的科學素質，同時針對自己獨特的見解進行深入研究。在這個過程中實際上是對職業生涯規劃課的積淀，學生培養的自主創新能力正是職業生涯規劃的必要前提。

職業生涯規劃課要求學生具備較高的自身創新和科學素質，對學生開展深層次學習創新性思維訓練，擴展知識面，開闊視野，才能能夠更有效地在學習中歸納和應用，優化和完善學生的學習的策略與方法。學生培養的自主學習思維和方法與職業生涯體驗式教學相互作用相互促進。職業生涯規劃課體驗式教學的開展對培養新型人才，推動教育進程有重大意義。

參考文獻：

[1]劉芳.教育觀念的轉變與更新[Z].中國和平出版社，2000.

[2]劉暢.學生自主學習探析[J].教育研究學刊，2014（7）：414.endprint