基于學習為中心下的小學數學教學過程分析

陳光榮

【摘要】在素質教育背景下，教師要注重學生主體地位的呈現，科學轉換師生角色，將課堂主動權交給學生。由于學生是學習的主體，教師要以學習為中心，優化小學數學教學各環節，構建高效數學課堂，科學培養小學生數學思維。

【關鍵詞】學習為中心 小學 數學教學過程 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0129-01

在小學數學過程中，引領學生掌握數學基礎知識，養成良好的學習習慣，強化學習意識是教師核心教學任務。教師要以學習為中心，完善教學模式、教學手段等，創設“輕松、和諧”的教學情境，優化數學教學全過程，不斷激發學生學習興趣，科學學習數學知識與技能，促進學生全面發展。

一、創設良好的教學情境，開啟學生興趣之門

興趣是最好的老師，是不斷促進學生學習動力，強化學生自主學習意識，構建高效數學課堂的關鍵所在。在小學數學教學中，教師要以學習為中心，優設課堂教學情境，順利開啟學生興趣之門，引領他們走進數學知識殿堂。以“長方形和正方形的周長”為例，在課堂教學過程中，教師可以利用多媒體集“圖片、動畫、音像”等于一身的特點，借助暫停、回放等功能，創設良好的教學情境，刺激學生感官，引導學生全方位正確認識長方形與正方形，準確把握各自性質、特征。隨后，教師可以利用多媒體優勢，客觀呈現長方形與正方形動態圖像，講解二者周長知識點，展現周長推導全過程，促使學生具體化教學情境中全面、準確理解長方形與正方形周長公式這一重要知識點。隨后，教師可以科學設置課堂練習，引導學生分析題意的基礎上，巧妙利用剛學過的周長公式，準確計算長方形與正方形物體周長，消化、吸收該課題重要內容，在無形中不斷激發學生學習興趣，不斷提高學生參與以學習為中心教學過程的程度，強化他們學習意識，提高自主學習能力。

二、展現學生主體地位，突破教學重難點

在以學習為中心的教學過程中，教師要加強學生間的合作交流，展現學生主體地位的過程中，不斷挖掘學生多方潛能，引導學生掌握數學科學學習方法，有效突破數學教學重難點。以“三角形的內角和”為例，在以學習為中心的教學過程中，教師要優化新課題導學，結合“三角形”章節下相關內容，巧設問題情境，多層次鼓勵學生大膽發言，在解決課堂問題中，有效鞏固之前所學的“三角形特性與分類”知識。隨后，教師可以巧妙導出“三角形的內角和”這一新課題。在講解新課題知識中，教師可以采用合作學習法，合理劃分學習小組，讓學生以小組為單位，科學探討、分析的基礎上，進行相關的實踐操作，去驗證“三角形內角和為180度”這一定理。在此過程中，教師只需要扮演好協作者、組織者、引導者等角色，全方位仔細觀察各小組學生探討情況，進行針對性指導，引導他們利用分類討論數學思維方法，根據三角形的分類，探討是否銳角、直角與鈍角三角形的內角和都為180度，在親身實踐操作中，準確理解、科學記憶該課題重要知識點。教師要根據學生課堂實踐操作中存在的問題，科學補充新課題教學內容，并進行課堂練習，利用三角形內角和知識點，解決生活中的數學問題，有效突破“三角形的內角和”教學重點與難點，順利實現課堂教學目標的基礎上，優化以學習為中心的教學過程。

三、注重反饋指導，強化自主學習意識

在以學習為中心的教學過程中，教師要高度重視反饋指導，科學強化學生自主學習意識，掌握科學的學習方法，不斷提高自主學習能力。以“列方程解應用題”為例，在講解完該章節知識之后，教師可以根據班級學生已有的數學水平，科學設置課后練習作業，要求學生利用課堂所學的新知識以及相關舊知識，獨立完成該課題課后作業。教師要全面、客觀評價班級不同層次學生完成情況，客觀分析存在的問題，分層次對學生進行合理化指導。教師要根據學生對“列方程解應用題”知識掌握情況，布置難易度不等的針對性課后作業，進一步鞏固該課題知識。在此過程中，教師要幫助學生合理調整方程板塊知識學習中制定的目標，使其更加科學、合理，根據自身薄弱環節，進行針對性練習，掌握科學的學習方法，不斷強化自主學習意識。

四、結語

總而言之，在新課標背景下，小學數學教師要尊重學生個體差異，多層次優化以學習為中心的教學過程，創設良好的教學情境，客觀呈現學生主體地位，借助課堂反饋指導，引導學生科學掌握并應用數學思維，科學學習數學學科。以此，不斷提高學生數學學習能力，靈活應用數學知識，為進入更高階段的學習提供有利保障。

參考文獻：

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