書中自有成長經

廖兵華

在教師的征途上，我已走過了十個春秋，時有“書到用時方恨少”的感觸。同時，在教學實踐中，我也深深地感受到，那種能靜下來捧上一掬書香、學識豐富、有人文底蘊及思想和眼光的老師是深受學生喜愛敬佩、家長高度贊譽、同行普遍欣賞的。除了專家引領、外出學習、校本教研等途徑外，我想最方便、最有效的方式就是讀書。只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證，從而感悟教育教學上破蛹化蝶地跨越。

一、浸潤心靈的綠地

剛走上教師崗位，我滿懷期待，胸懷激情，充滿干事創業的情懷。然而當站在講臺上才發現，現實與理想相差甚遠，領悟了常說的“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”的道理。我執教的是屈原的《離騷》節選，端午節習俗導入，吸引學生進入課文情境，重點字音疏通到位，簡介作者生平等基礎知識之后進行文本解讀，當解釋“惟庚寅吾以降”時，有同學就問，老師，你是什么時候出生呢？我被難住了，不予理睬作罷。陶淵明《歸園田居》篇，描寫的是優美田園風光，表現他厭惡官場，重歸田園時的生活理想和人格情操。有同學說陶淵明逃避現實，為官不作為，沒有心憂百姓，兼濟蒼生，我以時間有限為由，不作解釋。

面對學生五花八門的提問，我有點難以招架，總是以時間有限或課余討論為托辭。想想這些尷尬的現實，究其原因是面對一篇文章，我只是粗略瀏覽，更多的是讀課本，看教案，學教參，孰不知現成的教案不管有多好，我都不可能真正地克隆它。要想在教學上達到從容輕松、出神入化的境界，我必須博覽群書。

閱讀語文教材中的課文，它們都是名家名篇，都是經反復挑選之后而入選的。我認真鉆研教材，讀懂讀透課文，給學生耐心講解課文內容，分享自己的讀書體會，點燃師生心靈之間的碰撞，帶領他們進入一篇篇美文的精神殿堂。

名家名篇有時受教材篇幅的限制，有些作品是節選的，針對這樣的情況，我不是只讀教參上的故事梗概，而是真正地去閱讀與教材課文相關的文學書籍，去了解作者所要表達的思想內容。比如教材里《“布衣總統”孫中山》節選，主要是寫“布衣總統”稱謂的來歷；具體寫“布衣總統”的簡樸生活和“布衣總統”悄然出巡的故事，表現了他為人民著想、甘于淡泊的高尚品質，而作者陳廷一在全文中是要給讀者展現一位屢戰屢敗，堅忍不拔，崇民主尚共和，倡導“三民主義”救中國的民主戰士，因為有了之前的全文閱讀，讓我在教這篇節選課文時更能統觀全局，分析把握精準到位。

《論語》《資治通鑒》等古代經典著作，讓我了解到中國傳統文化的博大精深，感悟到先賢的睿智和遠見卓識；三毛、劉墉、余光中等作家作品，讓我心扉開啟，生命溫暖，積極樂觀地看待世界和人生；科技、文化、歷史、軍事等方面的書籍，讓我博古通今，捕捉時代的信息，把握時代的脈搏。

俗語說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”我發覺“讀書破萬卷，教學如有神”。讀書的廣度，豐富了我的知識面，讓我的心靈在浮躁中得以片刻寧靜，讓我朝著一名“百度型”的教師邁進。

二、開啟智慧的風帆

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“教師要把讀書當作第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”

擔任班主任時，我在學生面前總是板著臉，故作嚴肅，裝出一副“師道尊嚴”的樣子，表現出“凜然不可侵犯”的派頭，心想這樣就能樹立教師的權威和尊嚴，學生就會很“聽話”。可一個月的班級考核下來，結果事與愿違，排名靠后，班上有學生違紀多、班上衛生差等問題。師傅推薦我去看看魏書生的《班主任工作漫談》，翻閱著作第一章，班主任要努力改變自我，選擇積極角色進入工作生活。我明白了，威嚴不等于尊嚴，我要放下自己“高貴”的身段，善于走進學生的情感世界，把學生當做朋友，去感受他們的喜怒衰樂，不應是居高臨下的“平易近人”，而應是發自肺腑地亦師亦友的愛。后來在開展愛護班集體、成長的歷程、感恩等活動教育學生時，我總是站在學生的角度，以大哥哥的身份，有情有義、有理有據地與學生交心。

自從關注了李鎮西的微博，接觸到《李鎮西與語文民主教育》著作，我的語文教育觀得到了極大的改變。執教《臺階》，課前我的預設是著力圍繞建造臺階，引導學生抓住父親的動作、神態、語言等描寫，把握人物的性格特征。課上按照臺階建造前、建造中、建造后三個部分，學生能較快地找到相關描寫語段，認識人物，當預設的精彩一一呈現，我的心中一陣竊喜。可此時，一男生用教室每個角落都能聽到的聲音說，死要面子活受罪。在班上做下調查，有一半的學生表示贊同，怎么辦？含糊跳過？突然間想到李鎮西老師的“民主”二字。我當即做出“父親建臺階，值不值得”辯題，正反方各自進行觀點闡述，在我的引導下，同學們一致認同父親的倔強、勤勞、樸實、有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力的農民形象。

《有效地教學方法》《人民教育》《上海教育》等優秀教育類書籍和報刊，我細讀且靈活地運用到平時課堂教學實踐中，讓學生感受語言文字的甘甜，激發學生學習語文的興趣。比如：在學生對于我反復強調的重點知識還是出錯時，我會說很藍瘦，香菇（難受，想哭）；在作考前動員學生時，我希望學生都能使出“洪荒之力”，考出讓大家滿意的成績；辨析漢語中沒有“舉足無措”，只有“手足無措。”

讀書，就是教育教學最好的備課。讀書的深度，讓我的教育教學實踐有了理論基礎，形成自己特有的風格。

三、滋養情操的花朵

韓愈《師說》里提到，師者，所以傳道授業解惑也。傳道即是傳授道義，亦是當今的育人。我的工作對象是一群有極大可塑性的未成年人，在他們心目中，教師是道德的楷模。

學校給每位教師贈送了李鎮西的《做最好的老師》和陶行知的《陶行知文集》兩本書。在細讀這兩本書后，陶行知老師的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”教育思想讓我頂禮膜拜，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。曾經學生違紀，導致班級扣分，我采用的是“懲罰”的方式，扣一分，罰掃教室衛生一天，以此類推。但是，這樣“冷冰冰”的規則卻絲毫不起作用，喚醒不了學生向善的心，反而被罰得多的學生會麻木，甚至破罐子破摔。如今，我不再實行如此簡單粗暴的方法，而是帶上幾個班干部，幫著被“罰”的學生一起打掃衛生，邊打掃邊聊天，其樂融融，在溫馨的氛圍中，給班級扣了分的孩子們內心的“愧”會被漸漸地喚醒。

李鎮西老師書中“愛”的教育理念讓我受益良多。沒有愛，就沒有教育。“班級衛生包干區因為打掃不干凈扣分了，下課我們一起再去打掃”班會上我和風細雨地說到。教室里靜悄悄的，學生們個個低著頭，不說話。到了包干區，我以身作則，帶頭動手拔雜草，把垃圾撿到垃圾桶里，和學生一起清理廢物。一次，二次，三次……，我身體力行，跟學生熱火朝天地一起勞動，這比在課堂上反復教育學生要熱愛勞動，保護清潔衛生要有效得多，之后班上從沒有因衛生不合格而扣過分，班上學生也因愛護衛生多次受到表揚。在文娛、體育、等各種課外活動中，我加入到學生群中，與他們游戲、歡樂，既交流感情，增進了友誼，又融洽了師生關系，更重要的是讓學生從我身上獲得了教益。

蘇霍姆林斯基說，“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性。”讀書的高度，啟迪了我的思想，提高了我的教師修養，滋養了我的道德情操。

“萬般皆下品，唯有讀書高”。讀書讓我在教師專業成長的道路一步步成熟，慢慢地破蛹而出，成為飛舞的彩蝶。我深切地感悟到：在書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤的生活，一定是美好的生活。endprint