小學語文語用型課堂的教學策略探究

摘 要：基于語用型課堂的設計要求，小學語文教師在實踐中，應該盡量控制單一枯燥的說教，盡可能多地為學生創造知識運用的機會，并通過聽說讀寫的綜合訓練，提高小學生的語文素養。要加強對學生語言文字運用能力的訓練，勢必要以構建語用型課堂為中心，對課堂結構和教學方法進行改革。教師應善于從教材中挖掘素材，貼近學生實際找準切入點，靈活多樣地為學生提供品讀、欣賞、感受、表達語言文字的機會，從而有效提高其語文綜合素養。

關鍵詞：小學；語文；語用；課堂；教學

語文是一門學習語言和文字運用的綜合性、實踐性學科，在小學語文課堂教學中，教師應該從“語用”的角度設計課堂，讓學生不僅能夠不斷積累語言和文字知識，還能夠在具體的情境中加以利用，并在運用中感受漢語的魅力。基于語用型課堂的設計要求，小學語文教師在實踐中，應該盡量控制單一枯燥的說教，盡可能多地為學生創造知識運用的機會，并通過聽說讀寫的綜合訓練，提高小學生的語文素養。具體來講，小學階段的語用型課堂的設計可以從以下四方面入手：

一、 貼近學生生活，找到“語用”熱點

隨著現代教育的不斷發展，以學生為主體已經逐漸成為教師的共識，因此，在小學語文語用型課堂的設計中，教師也應該堅持學生的主體地位，從關注學生、理解學生、發展學生的角度出發，挖掘教材中的語言運用因素，讓語言、文字的運用能夠跳出課堂的限制，與學生的生活建立聯系，成為學生運用語言文字的思維和感情熱點，并在情感遷移中實現對語言文字運用的理解。

例如，北師大版小學語文三年級下冊《禮物》一課，文中運用散文詩的形式，將長輩送給“我”的禮物一一記錄下來，以表達長輩對我的殷切期盼。這種“送禮物”的情境在學生的現實生活中是非常常見的，因此在課堂設計中，教師就應該以學生的生活經歷為切入點，以理解文中語言運用的技巧。在課文中，作者以“去年春天”和“今年春天”為時間線，分別敘述了爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給“我”的不同禮物。在分析文章過程中，教師可以鼓勵學生踴躍發言，說一說你在過生日、節日期間是否收到過長輩的禮物，你能從這些禮物中理解出親人的期待嗎？在這個熱點話題中，學生們紛紛分享了自己的經歷。之后，教師還可以鼓勵學生模仿文章的結構，寫一首關于自己的禮物的散文詩，這種“蹭熱點”的方式，顯然有助于學生運用語言的積極性。

二、 品味文章語言，感受“語用”魅力

咬文嚼字是語言文字分析的基本方法，也是教師訓練學生語文欣賞能力的重要手段。在小學語文教學中，學生要想提高語言文字的運用能力，就必須要對語言、文字的搭配組合規律，以及其中體現的語言技巧和文字魅力進行深入分析。

基于此，小學語文教師在設計語用型課堂的過程中，應該從兩個層面對學生的基礎知識進行培養：其一，讓學生明確語言文字表達的含義。字斟句酌是經典文章的必備品質，教師在運用教材課文的過程中，應該發揮其基礎性作用，從字、詞、句的基礎分析中，讓學生領略其中的含義，在理解過程中，教師可以指導學生運用輔助工具，也可以通過聯系上下文的方式進行理解，并在點滴的積累中，提高語言文字含義的理解。其二，讓學生體悟語言文字表達的情感。情感是貫穿文章的靈魂，而語言文字也是情感表達的手段。因此，在教學中，教師應該根據相應的文章品讀，幫助學生體會作者情感，例如在《雪地里的小畫家》的教學中，教師可以結合兒歌的特點鼓勵學生朗讀，讓學生說一說“你眼中的冬天是什么樣子的？”“兒歌中為什么稱小動物為小畫家？”通過問題的引導，學生能夠更進一步與作者產生共鳴，并深刻體會語言文字的魅力。

三、 揣摩表達方法，掌握“語用”技巧

在傳統的語文課堂教學中，教師在訓練學生語言文字表達能力的過程中，常常將重點放在閱讀的基礎知識分析上，而忽視了對學生寫作手法的訓練，這對于學生讀寫能力提升必然會造成一定的阻礙。因此，在語用型課堂設計中，教師應該引導學生發現語言文字表達的方法，文章鋪排的結構等，并為其自主表達奠定基礎。

例如，在北師大版小學三年級上冊的《美麗的小興安嶺》的一課中，作者利用春夏秋冬的時間線，分別描寫了小興安嶺的變化，從而體現“美麗”這一整體基調。在課文引導中，教師可以根據課文中明顯的段落劃分，引導學生找出小興安嶺不同季節美景中的特點，并用文章中的細節加以描述；重點抓住，小興安嶺中的樹木，在春天“抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在夏天“樹木長得蔥蔥蘢籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實”，在秋天“白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”，在冬天“樹上積滿了白雪”。這四幅截然不同的美景，讓作者對于小興安嶺更加清晰立體。而通過對文章結構以及寫作手法的分析，教師可以引導學生掌握一定的文字表達規律，從而為寫作教學奠定基礎。

四、 注重讀寫結合，提高“語運”能力

語用型課堂設計的主要目的就是提高學生的語言文字表達能力，而寫作就是學生表達能力的集中體現。在目前的小學語文教學中，寫作是一個薄弱環節，不僅教師在平時教學中忽視寫作的訓練，學生由于日常積累有限在寫作中也頗為頭痛，如某教師在完成《小小的書櫥》的閱讀教學之后，要求學生根據自己的閱讀經歷寫一篇讀后感，多數學生在寫作中情感表達蒼白，甚至胡編亂造，影響了語言表達的效果。

針對這些問題，在語用型課堂設計中，小學語文教師應該注重讀寫結合。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生在一定的閱讀儲備中不僅能夠完成知識的積累，更能夠提高對情感捕捉的敏感性。例如在上述課例中，教師可以適時地為學生推薦一些“書屋”“書桌”“圖書角”之類閱讀資料，并創設分享閱讀經驗的教學環節，這對于學生交流情感、增強表達的勇氣以及表達的流暢性均具有重要促進作用。

總之，在小學語文教學中，要加強對學生語言文字運用能力的訓練，勢必要以構建語用型課堂為中心，對課堂結構和教學方法進行改革。在教學實踐中，教師應善于從教材中挖掘素材，貼近學生實際找準切入點，盡可能多地為學生提供品讀、欣賞、感受語言文字的機會，靈活多樣地為學生創設表達語言文字的平臺，從而有效提高其語文綜合素養。

參考文獻：

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作者簡介：

林喜彩，福建省泉州市，泉港區第三實驗小學。endprint