小議小學語文教學的提問藝術

摘 要：在小學語文教學中，為了激活學生的思維，激發學生的學習興趣，培養孩子的釋疑的能力；拉動師生情感互動，促進師生心靈的溝通，因此小學語文老師要根據教學大綱以及教材內容，依據班情、學情，要精心、巧妙地設置新穎、新奇、新鮮、具有藝術性的問題情境，讓小學生積極、快樂參與問題自主思考和合作討論，實現主體教學，使語文課堂由講堂變學堂，教師變導師，灌輸變討論，積極調動在藝術提問中引導學生思、議、展、評，提高課堂教學效果。

關鍵詞：語文教學；提問藝術；提高效率

課堂如何設置有效性的提問，是一個趣味性、技巧性、藝術性的問題。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，往往能吹皺一池春水，一石激起千層浪。古人云“學起于思，思起于疑”，如果設置的提問具有啟發誘導性、新穎性，要能讓學生跳一跳摘到桃子，使學生實現了“我自主，我參與，我思考，我快樂。”從而激活語文課堂教學，讓學生在質疑中輕松學會分析問題、解決問題，也使學生對問題的理解達到曲徑通幽的目的，提高學生的注意力，培養學生獨立思考和解決問題的創新性，展現語文教學手段的魅力所在。下面就提問角度，提問的方式，提問技巧，筆者來談談小學語文課堂提問的藝術技巧性，與同仁們共同切磋。

一、 設置的問題情境要有趣味性、技巧性

語文提問教學具有藝術性，技巧性，要能夠曉之以理，動之以情，要有誘導性、啟發性。德國的著名教育家第斯多惠曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”。如果提問能引起學生對問題探究興趣，勢必會激發學生學習語文的求知欲望，學生就會樂于參與互動，參與問題探究研討。如果提問有了藝術性，學生有了興趣性，語文課堂就會因學生的參與而精彩，因學生參與思考展示而高效，一個優秀的語文老師總能設計出別出心裁，出其不意，驚艷、驚奇、驚訝的問題情境，能讓學生在問題探究中，放松身心，盡情展示思維，放飛學生的情感，讓學生在輕松、快樂、民主、和諧氛圍中得到問題答案。例如，我教授《刻舟求劍》一課時，故事講一個楚國人在船行進的過程中，自己的劍掉進水里，于是他不慌不忙地在船上刻下記號，并且說：“我的劍就是從這個地方掉進水里。”等船停下后，開始下去找劍。我是這樣設計提問的，1. 這個楚國人劍掉進水里，為何不慌不忙的？2. 他能撈到劍嗎，然后可能他會說什么話？3. 你認為楚國人錯在哪里呢？4. 你從這個諷刺的寓言里懂得一個什么事理？學生看到展示的提問后，馬上興趣盎然地進行爭論、討論、爭鳴起來，最后學生透徹的理解全文，使學生在愉悅的故事情節中醍醐灌頂，更加對體味語文教學的魅力。

二、 設置提問的藝術性既體現新穎性也要展現實用性

清代學者鄭板橋說：“‘學問二字，需要拆開看，學是學，問是問。今人有學而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾。”說明學和問二者必須兼顧，善于提出疑問才能快速進步。當然提問也要方法和策略，講究新穎度和實效性，反對膚淺的、流于形式、為了提問而提問形式主義，也不要為了熱熱鬧鬧搞一些虛假繁榮的沒有效果的提問；設計的課文的問題提問不要千篇一律，直來直往、單調乏味的提問，例如只會“對不對啊？”“好不好啊？”“怎么樣啊？”“是不是啊？”而提問的方法應該有創新性、手段有啟發性；設置提問還應注意問題的深淺度，凡是學生一看就會，一問就懂的沒有“障礙性”的提問，最好不提問為好；當然了不可提問設計脫離班情、學情，向學生提一些偏題、怪題、難題，導致學生茫然不知所措。設置的問題要有坎，學生思考經過翻轉、好不容易能夠回答正確答案，這樣學生覺得提問有價值，回答上來有成就之感，杜絕老師沒經過學生深入的思考，自問自答，越俎代庖說出答案，這樣的提問沒有絲毫的實用性；提問還應把握好時間觀念，我參加旁聽青年老師公開課，有的老師一直不停的提問，這種泛濫提問嚴重影響了整個課堂流程，打破了課堂教學連續性，對語文課堂教學的重難點，一定要問，而且要問的透徹，對不該提問的問題堅決不問。例如，我上《龜兔賽跑》時，利用多媒體播放兔子的驕傲、懶散，烏龜的低調、持之以恒的奔跑，當學生看的興高采烈時再提出問題：1. 兔龜賽跑的勝利者為什么是跑得慢的烏龜而不是健跑如飛的兔子？2. 兔龜賽跑說明一個什么道理？我提問的時間恰到好處，難易程度也適中，學生由被動學習變成在問題情境中積極思考問題。教學效果很好，避免了不該提問時亂彈琴，該提問時錯過機會，這就是提問藝術表現。

三、 提問的方法要靈活多變、豐富多彩

要想提問有啟發性，變直為曲，能引人入勝，就需要我們語文老師設計的提問方法要有創新性、趣味性、靈活性、啟發性；進而能因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。如教《牧童和狼》這個寓言故事，設計提問：1. 課文中牧童有兩次大叫，你能體會出牧童怎樣不同的情感？顯然要回答這個問題，學生必須認真讀書思考，激發學生主觀能動性，開拓學生的創新思維。2. 這則寓言要求我們小學生怎樣做人呢？這樣使孩子更深層探究本寓言故事的寓意，使孩子們沒有時間思想開小差。我在上《蟬和狐貍》時，運用比較方法設計問題，問題是：《狐貍和烏鴉》里的烏鴉為什么會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？通過提問來拓展學生的知識視野，通過學生比較得出烏鴉的蠢笨、蟬的機警、聰明。靈活多變的提問方法不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“一石激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法，只要語文老師精心設計出藝術提問，就能激發學生的學習興趣，就能使小學語文課堂蓬蓽生輝。

參考文獻：

[1]徐政群.淺談小學語文課堂教學中的藝術提問[J].語文天地：小教版，2014（21）.

作者簡介：

薛慧，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽縣大興小學。endprint