小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略探析

摘 要：2000年之后，我國的課程體制開始改革，各個學科的教育者都開始進行改變，不再培養(yǎng)學生們的應(yīng)試水平，而是開始注重培養(yǎng)學生們的能力。小學階段應(yīng)該是學生們掌握知識技能的啟蒙階段，尤其是對于小學數(shù)學教學來講，數(shù)學教學的目標就是培養(yǎng)學生的思維能力，比如說創(chuàng)造性的思維能力、抽象性的思維能力以及邏輯性的思維能力等。小學數(shù)學的教學，應(yīng)該是學生在老師的引導下，運用自身的思維能力去解決一些數(shù)學問題或者是去解決一些實際問題。本文主要是闡述了數(shù)學思維的內(nèi)容、小學數(shù)學思維能力具備的特點以及如何培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)；策略

一、 什么是數(shù)學思維

在數(shù)學課程的教學過程中，學生們需要對一個數(shù)學問題進行分析、推理、解決，在對這個數(shù)學問題進行分析時，學生們的想法和思維就體現(xiàn)了數(shù)學思維。數(shù)學思維就是對數(shù)學問題的提出到數(shù)學問題的解決進行全面的思考，并且通過這個數(shù)學問題可以分析出更深層次的知識，這種能力就是數(shù)學思維的體現(xiàn)。在小學數(shù)學的教學過程中，如果學生可以對數(shù)學問題進行觀察比較、概括和綜合，通過相應(yīng)的數(shù)學方法對數(shù)學問題進行推理演示，繼而合乎邏輯的提出自己的想法和觀點，并且可以闡述出該數(shù)學問題對應(yīng)的數(shù)學知識，我認為具備以上特點的學生就是擁有數(shù)學思維的。

二、 小學數(shù)學思維能力具備的特點

第一，小學階段的學生心智還不是很成熟，他們對事物的認知能力還比較薄弱，因此小學生不能清楚地認識比較抽象的事物或者概念。比如對于“乘”這個定義，如果直接將這個定義講給小學生們，他們可能不會理解，但是如果用小朋友吃蘋果來舉例子，就容易理解了。

第二，小學生比較活潑好動，很難長時間的集中精力，因此，在固定的時間段里，小學生很難完全的接受一個知識點，如果老師不能明白這一點，反其道而行之，給學生們大量灌輸知識點，學生們并不能完全接受，反而會降低課堂的教學質(zhì)量和學生們的學習效率。

第三，由于小學生的思想還是很單純的，他們習慣固定的思維模式，對于很多問題，小學生通常是采取同一種思維模式去思考，如果長此以往，無人引導，學生的思維模式就會被固定，導致以后的思維能力也無法變得靈活。

三、 如何培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生的思維能力

（一） 通過激發(fā)學生的興趣培養(yǎng)學生的思維能力

有句名言是這樣講的：“興趣是最好的老師”，也有一位國外的心理學家表示，個人的學習行為是一個主觀印象的行為，因此，學生的興趣可以驅(qū)使學生去主動地學習。在老師的教學過程中，要善于創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，繼而引導學生積極的轉(zhuǎn)動自己的大腦，從而使自己的思維能力逐漸形成。比如在向?qū)W生們講解小學乘法的時候，老師可以在課程開始時，讓學生們進行算數(shù)比賽，根據(jù)學生解答題目的正確數(shù)量進行評比，比如2+2+2+2=8，通過觀察，我們可以看到這是四個二相加，如果采取加法，速度就會比較慢，但是如果用四乘二，一個步驟就可以算出答案。這樣的教學方法使學生產(chǎn)生學習的興趣，對乘法的運算感到驚奇，于是學生就會主動地去思考、去學習，在學生主動學習的過程中，就是學生的數(shù)學思維能力逐漸形成的過程。

（二） 引導學生對新知識與舊知識進行聯(lián)系

在教師向?qū)W生們講解新的數(shù)學知識時，可以帶領(lǐng)學生們回憶一下相關(guān)的舊知識，也可以通過舊知識，進行類比，進而引入新知識。從舊知識聯(lián)想到新知識的這個過程，就是思維能力的體現(xiàn)。數(shù)學這個學科的邏輯性思維是非常強的，將兩種比較接近的數(shù)學知識聯(lián)系在一起，需要學生具備一定的數(shù)學思維能力。在學生們進行學習的過程中，舊的知識是新知識的基礎(chǔ)，學生們通過回憶舊的知識，更加容易接受新的知識。教師引導學生們將舊知識與新知識聯(lián)系在一起，有助于培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維能力。

（三） 對學生進行啟發(fā)式的教學方式

教師在對學生進行教學的過程中，可以采取啟發(fā)式的教學方式，比如，先教會學生們進行乘法的計算，然后讓學生們自己去探索除法的運算。這樣的教學方式有助于培養(yǎng)學生們的比較、抽象、推理、分析的能力，教師采取啟發(fā)式的教學方式，不僅使學生自己探索數(shù)學的真諦，還有助于加深學生對知識的印象，繼而使學生的思維能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。教師采取啟發(fā)式的教學方法，培養(yǎng)了學生在自己的大腦中進行推理分析，促進了學生的學習主動性，也有助于提高學生對學習的興趣和自信心。

（四） 通過問題的形式，引導學生去思考

如果想要使學生的數(shù)學思維能力得到良好的培養(yǎng)，老師在進行數(shù)學教學時，要善于問一些具有引導性的、有價值的問題，讓學生們?nèi)ニ伎祭蠋熖釂柕膯栴}，有助于培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力以及發(fā)散思維能力。比如在老師講解乘法的運算時，可以先給出幾個加法運算：“3+3+3=9，4+4+4+4=16，5+5+5+5+5=25”老師可以讓學生們結(jié)成小組討論這幾個加法等式有什么特點。由于小學階段的學生的認知能力以及思維能力比較弱，因此，老師引導性的問題，會給小學生們一定的暗示，有助于小學生們發(fā)展自身的數(shù)學思維能力。除此之外，教師在日常的數(shù)學教學活動中，要根據(jù)小學生的思維特點，設(shè)置相關(guān)的問題，對學生進行引導，在潛移默化中幫助小學生們發(fā)展自身的數(shù)學思維能力。

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作者簡介：

李曉鳳，甘肅省蘭州市，福利東路第三小學。endprint