淺議小組合作模式在初中英語教學中的有效運用

摘 要：傳統的英語課堂教學已經難以滿足初中學生自身發展的需要，如何提高英語教學的有效性成為亟待解決的問題。從幼兒開始到小學中學再到大學，如何實現更有效的教學也是多數英語教師思考的問題。筆者在本文中重點從小組合作模式出發，分析小組合作模式對學生英語學習的作用，并提出如何在教學中有效運用該種方式以使學生更好地學習英語。

關鍵詞：小組合作模式；初中英語；英語教學

“有效教學（efficient instruction）”即通過一定的教學策略達到預期的教學目標，使學習者獲得進步與發展的教學。與學有余力的學生相比，部分英語學習能力較差的學生英語學習的目的不夠明確，學習積極性不強，學習效果往往達不到英語教師教學方案的預計目標，老師“越教越無奈”，學生“越學越沒趣”，為了解開這種僵局，在教學中進行有效教學就十分必要了。通過教學實踐筆者認為，小組合作模式在初中英語教學中對初中學生掌握英語知識，實現學習成績共同提高有著重要的作用。為使小組合作模式在初中英語教學中得到有效運用，筆者將從組建合作學習小組出發，重點分析調控合作學習活動部分，并提出小組合作模式在英語課堂開展的策略。

一、 組建合作學習小組

組建合作學習小組是實現有效教學的第一步。組建合理的合作學習小組要遵循三個原則，分別是小組之內有差別而小組之間無差別。即小組內部，小組成員之間學習水平可以有一定的差距，但是小組與小組之間實力應當相差不大，這樣可以保障小組之間可以公平競爭，在分組的基礎上，教師還可以使用其他的方法，如競爭法搶答法等方法，激發學生的競爭心理。第二個原則是需要靈活高效。這是要把握分組的規模，小組不能過大也不能過小，小組規模過大會使每個人不能得到充分發揮，但是小組規模也不能過小，過小的小組規模難以使小組內部的成員相互幫助，也不利于小組凝聚力的形成。最后一點規則是小組必須是相對穩定的，不能一直變動，這樣小組之間的了解就會比較少，最后不利于小組之間的交流。當然，小組成員也不是一成不變的，缺乏變動的學習小組會使學生之間產生一種依賴感，使學習小組的活力降低，最終得不償失。因此，根據課堂教學需要，適當調整學習小組是有必要的。

總而言之，組建合作學習小組也需要一定的技巧，需要教師充分了解到每個人的英語實力，這樣才能保障所分的小組實力相差不大，也方便之后許多教學活動的開展。

二、 調控合作學習活動

（一） 教師角色的準確定位

在中考指揮棒壓力下的初中英語教學中，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式依舊居于主導地位。以教師為中心，教師積極講解，學生卻消極接受，教學模式陳舊，教學方法單一，背單詞、分析語法、做習題的三步走模式根本難以激發起學生學習興趣，教師講得辛苦，學生聽得痛苦，效率自然低下，僅有45分鐘的課堂時間，教師教知識點，教語法，最后的結果卻并不令人滿意。作為課堂參與者的學生練習機會過少，難以實現語言的應用性及交際性本質。教師在小組合作學習中，要把握好自身的定位，教師既是小組合作活動的組織者，同時也是課堂的掌舵者，為使學生更有拼的勁頭，教師可以使用競賽方式來激發學生學習熱情，充分利用學生“爭第一”的心理進行教學。一般情況下，一節課通常只選擇一種競賽方式，例如針對單詞的必答競賽，在復習時候，老師可以將學生分組，并且規定比賽要求，如在一分鐘內搶答多少個單詞，或者采用對話練習的方式，教師提問“Can you sell yourself in two minutes？ Go for it.”，以此鼓勵學生放心大膽地說，提高學生的勇氣，教師可以讓其他學生對這一學生的回答進行評論，比較一下誰的回答更好，這樣還可以活躍氣氛，提高教學效率。

（二） 合作時機的合理選擇

英語課程標準要求學生通過觀察、體驗、探究等方式積極主動地學習，而小組合作學習正是這樣一個積極主動的學習平臺。因此，在備課時教師就要根據教學內容設置恰當的合作時機，以達到培養學生自主學習能力，提升教學效果的目的。

如何合理選擇時機，一是要根據教學內容，二是要結合學情，即學生對語言知識的掌握情況，三是要適當地活躍課堂氣氛，提高效率。教學范例很多，比如前文提到復習導入的詞匯競賽，又如重點句型小組對話等。對于具有一定挑戰性、開放性問題的設置，教師應化繁為簡，由易到難，在學生掌握了一定語言知識的基礎上，再讓學生分組討論。例如：九年級第二單元有關污染問題的探討。許多老師喜歡在課堂上讓學生結合生活實際，討論造成污染的原因和防范措施。對于這個問題，如果在學生尚未熟悉教材內容的時候提出，其效果就不好，但是如果在本單元的復習課上提出，學生就會有內容可探討，有話可說，合作學習的效果就明顯了。因此，合作時機的選擇應適時合理，是整個教學過程自然形成的需求，而不是教師刻意無序地放任。

（三） 合作時間的準備把握

小組合作是一種新型的教學方式，對學生英語學習有較大的幫助，但是教師也應該注意調控合作的時間，不能過長，如果合作時間太長，那么學生們變會利用這些時間聊天，或者做其他活動，而不單單只限于學習，這樣的話，小組合作實際上就成為了“擺設”，沒有半點用處，甚至還影響課堂效率。合作時間的準備把握還表現在可以在相應的時間及時停止小組合作，以達到更好的教學效果。如在講解“Whats your hobby？”一單元時，學生可以拿部分物品如籃球、乒乓球、跳繩等物件，在提升課堂活躍度的同時，學習相關知識。如學生在了解了本單元知識之后，在小組內進行提問“What can you do in your spare time？”學生在掌握了固定句型“I usually do...in my spare time.”之后，進行套用，這本是極大地提高了學習興趣，但是這種玩具型討論時間長了必然會使學生的聊天主題有所偏向，并偏離到游戲上去，這時候，即便是冷卻當時課堂學習氛圍，也應當及時使學生停止這種學習方式。endprint

（四） 教育機智的靈活運用

教育機智并不是教育機制，機制是一種偏固化的規制，但是采用小組合作學習的方式，在學生英語學習過程中，可能會出現各種情況，如小組內部分學生不能跟上其他學生的思路，那么教師就該利用教學機智主動走到學習小組中，通過一些方法來使小組內學生共同進步。如詢問學生“Do you find it difficult to catch up with me？”或者“What do you think is the most important thing youve learnt in this lesson？”等問題，來掌握學生的進度，通過學生的反饋，教師可以探析自己的分組是否合理。

除了解決小組內可能產生的問題，教師還需要利用教學機智依據單元的教學目標對教學目標進行分層，由易到難的將每層目標當作一個任務讓學生把這些任務一個個完成，這種方法可以調動學生的好奇心以及探索心理，使學生在探索的過程中獲得一種滿足心理，同時，逐步探索得到的知識將更利于學生掌握及理解，在客觀上提高教學效果。例如在“He is running on the playground.”這一單元的學習中，可以先利用“我演你猜”的方法調動學生的學習積極性，使學生知道各種動作應當如何用英語表達，接著順利引入“現在進行時”這一學習重點，使學生知道“現在進行時”是“表示現在正在進行或繼續的動作”，如：“I am talking to my teacher.”，繼而引入“現在分詞”的概念，一步步引導學生進行學習并掌握相關知識重點，從而達到既定的教學目標，高效完成本單元的教學任務。

三、 小組合作模式在英語課堂開展的策略

小組合作模式對學生學習英語有一定的幫助，可以促進共同進步，但是在具體開展之時，也要注意幾點策略。第一是要注意小組的分工明確。明確的小組分工是小組合作的前提，只有科學地分組才能保障之后其他教學活動的開展；第二是要注意學生合作意識的培養。只有培養學生在合作意識的前提下，小組之間才有凝聚力，才能更好地開展合作學習；第三是要注意小組合作時機的選擇。只有選擇恰當的合作時機且合作的時間受到了有效控制，這樣才能使學生在較短的時間內有較高的合作效果。小組合作雖然益處多多，但英語教師應當審時度勢，具體問題具體分析，這樣才能使小組合作發揮最大效用。

課堂的主體是學生，提高教學效果需以學生為本，有效運用小組合作模式，可以極大地提高教學的有效性。筆者對初中英語課堂教學方式進行分析，結合課堂實踐提出教學的策略及實施方法，以期為一線教師的教學提供一些參考。

參考文獻：

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[2]安志勝.小組合作學習模式在初中英語教學中的運用[J/OL].中國校外教育，2016，（29）：80.

[3]孫麗冰.小組合作學習模式對初中英語教學的意義[J].價值工程，2014，33（15）：265-266.

作者簡介：

董昌德，福建省三明市，三明市列東中學。endprint