靜待花開(kāi)

王雪梅

【摘 要】“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“師愛(ài)”。只有教育有愛(ài)才能完成“傳道授業(yè)解惑”這一光榮而偉大的任務(wù)。寬待孩子的慢慢長(zhǎng)大也是愛(ài)的體現(xiàn)，在教育的過(guò)程里要撒播各種各樣的愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】愛(ài)的教育；寬待

韓國(guó)的古書(shū)，說(shuō)過(guò)一個(gè)小故事。一位名叫黃喜的相國(guó)，微服出訪，路過(guò)一片農(nóng)田，坐下來(lái)休息，瞧見(jiàn)農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，便問(wèn)農(nóng)夫，你這兩頭牛，哪一頭更棒呢？農(nóng)夫看著他，一言不發(fā)。等耕到了地頭，牛到一旁吃草，農(nóng)夫附在黃喜的耳朵邊，低聲細(xì)氣地說(shuō)，告訴你吧，邊上那頭牛更好一些。黃喜很奇怪，問(wèn)，你干嗎用這么小的聲音說(shuō)話？農(nóng)夫答道，牛雖是畜類(lèi)，心和人是一樣的。我要是大聲地說(shuō)這頭牛那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢(shì)聲音里分辯出來(lái)的我評(píng)論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優(yōu)秀的牛，心里會(huì)很難過(guò)……這個(gè)故事讓我感慨頗深，人們常說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，其實(shí)這個(gè)命題太大了，它也賦予教師更多的壓力。有的老師說(shuō)，我自己的靈魂還沒(méi)塑造明白呢？我的靈魂深處雖想滿(mǎn)園春色，現(xiàn)實(shí)中卻不得不為自己的生活在奮斗和掙扎。我還是喜歡教師是園丁這個(gè)叫法，貼切自然。教師也就是個(gè)普普通通的人，是在自己成長(zhǎng)的同時(shí)，和一群比自己年輕的人一塊成長(zhǎng)而已。我們寬容了整個(gè)世界，也希望世界能寬容我們的靈魂。

陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教育的最有效手段就是“愛(ài)的教育”。愛(ài)的教育是兒童教育的基本原則和方法。從孔子的“仁愛(ài)”到墨子的“兼愛(ài)”說(shuō)明了愛(ài)的重要，陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下”的思想更把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是我們感染學(xué)生，教育學(xué)生的情感魅力。所以師愛(ài)不是抽象空洞的理論說(shuō)教，而是情動(dòng)于中而形之于外──由觀念轉(zhuǎn)化為外細(xì)無(wú)聲的春雨，點(diǎn)滴滲透，沁人心脾：有時(shí)該在行動(dòng)的具體而細(xì)微的實(shí)踐過(guò)程。在教書(shū)育人的實(shí)踐中，師愛(ài)有時(shí)該如潤(rùn)物如當(dāng)頭棒喝，振聾發(fā)聵，令人幡然悔悟，痛改前非。師愛(ài)施于優(yōu)秀生，應(yīng)是錦上添花，百尺竿頭更進(jìn)一重：師愛(ài)惠及后進(jìn)生，應(yīng)是雪中送炭，暖人心扉，催人奮進(jìn)。尊重，信任是愛(ài)，嚴(yán)格要求也是愛(ài)；贊揚(yáng)，褒獎(jiǎng)充斥著愛(ài)：批評(píng)，處分也體現(xiàn)著愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，目的專(zhuān)一而形式多樣，它滲透于學(xué)校工作每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教書(shū)育人的全過(guò)程。

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，利用資源

真正的進(jìn)入小學(xué)教育事業(yè)，走上三尺講臺(tái)，轉(zhuǎn)眼已是數(shù)載。在這多年的教學(xué)實(shí)踐中的所見(jiàn)所聞所為引發(fā)了我對(duì)學(xué)生愛(ài)的教育的一點(diǎn)點(diǎn)思考，愛(ài)是多角度的：尊重、信任、嚴(yán)格、贊揚(yáng)、褒獎(jiǎng)等等。而學(xué)生，尤其是小學(xué)生是天真活潑的，從他們嘴里吐出來(lái)的語(yǔ)言是最真實(shí)，沒(méi)有修飾的，怎樣去傾聽(tīng)孩子們的語(yǔ)言，更確切地說(shuō)是傾聽(tīng)孩子們的心聲成了我的第一困惑。每當(dāng)孩子用稚嫩的聲音告訴我一些無(wú)關(guān)乎學(xué)習(xí)的事情亦或是在課堂上打小報(bào)告時(shí)，我基本上是將問(wèn)題擱淺或者敷衍了事，沒(méi)有做到有效的利用這些語(yǔ)言資源去引導(dǎo)學(xué)生什么該做，什么不該做，這是我這個(gè)年輕老師的失職之處。

二、放下時(shí)間，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，一種好習(xí)慣的養(yǎng)成是孩子終身受益的。著名哲學(xué)家威廉·詹姆斯也說(shuō)過(guò)：種下行動(dòng)就會(huì)收獲習(xí)慣，種下習(xí)慣就會(huì)收獲品格，種下品格就會(huì)收獲命運(yùn)。但是在培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程里，很多老師都非常的嚴(yán)厲，從老師的角度出發(fā)這無(wú)疑是為了孩子，也是對(duì)孩子的一份責(zé)任。孩子也會(huì)暫時(shí)按著老師的要求做了，但是帶著一點(diǎn)不情愿和懼怕。于是，我深思：是不是有更好的方法來(lái)培養(yǎng)習(xí)慣，給孩子多一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓孩子有一個(gè)形成的過(guò)程，收獲一種種好習(xí)慣，而這些習(xí)慣伴隨孩子一生，無(wú)關(guān)乎對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)？也讓孩子保存童年時(shí)間里的一些天真和樂(lè)趣，而不是用我們成熟的思想去束縛他們。

三、笑對(duì)課堂，快樂(lè)教學(xué)

教師該如何面對(duì)課堂？和一位朋友聊起教學(xué)感想時(shí)，我問(wèn)朋友：你上課會(huì)笑嗎？她說(shuō)：我從來(lái)不笑的。她還告訴我有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)問(wèn)她，老師為什么你都不笑？多么質(zhì)樸的問(wèn)題啊！在孩子們的心里，想笑就笑，這是再普通不過(guò)的事情，也許除了哭泣的時(shí)候，他們認(rèn)為就只剩下笑了。我自身也是一個(gè)比較喜歡笑的人。走進(jìn)課堂，我也喜歡微笑面對(duì)，總覺(jué)得那樣的課堂是輕松愉快的，盡管調(diào)皮的孩子看著我們微笑可能會(huì)搗蛋，但是如果因此就要我們板著臉去面對(duì)所有的學(xué)生，難道不認(rèn)為這樣做對(duì)自己、對(duì)大部分的學(xué)生都不公平嗎？都說(shuō)嚴(yán)字當(dāng)頭，這確實(shí)也是現(xiàn)在最真實(shí)的教育現(xiàn)象，我也正一步步被同化與其中，但是這卻不是我最初的目的。我想教師的魅力也絕不是板著一副面孔，更不是讓學(xué)生怕老師。教師快樂(lè)教、學(xué)生快樂(lè)學(xué)是一個(gè)理想的課堂，我相信是有必要去努力塑造這樣輕松的課堂的！

四、詢(xún)問(wèn)真相，規(guī)范批評(píng)

有時(shí)候隨口的一句話可能都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂的喜愛(ài)程度，對(duì)老師的信任程度，甚至于他的一生。前幾天一位成績(jī)優(yōu)異的女生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，豎式寫(xiě)到一半空著，課外時(shí)間我轉(zhuǎn)到教室的時(shí)候無(wú)意中看見(jiàn)了，于是我很隨意的耐心的對(duì)她說(shuō)：你看，你也比較粗心，寫(xiě)到一半就不寫(xiě)了，以后不能這樣了。事情也就罷了。然而第二天上課之前，她非常認(rèn)真、委屈地對(duì)我說(shuō)：老師，我昨天不是粗心不做的，是王同學(xué)叫我教她寫(xiě)作業(yè)，所以我就停筆了。聽(tīng)著她稚嫩的聲音，看著她專(zhuān)注的眼神，那一刻我真的很心疼，為自己的“隨意之作”，或者說(shuō)批評(píng)不到位，不能寫(xiě)到一半就停筆這是對(duì)的，但是當(dāng)時(shí)如果我能停留幾分鐘問(wèn)問(wèn)她：你怎么只寫(xiě)到一半呢？聽(tīng)聽(tīng)她的解釋?zhuān)敲聪嘈判∨⒁簿筒粫?huì)覺(jué)得委屈了。當(dāng)然后來(lái)我也很真誠(chéng)地向小女孩道歉自己錯(cuò)批她粗心，同時(shí)教育小女孩不管有什么事情都應(yīng)該完成整道題目再停筆。如此小的一件事情，假若小女孩不解釋?zhuān)遣皇菚?huì)一直記著這一份委屈呢？可見(jiàn)教師應(yīng)該高度注重自己的語(yǔ)言魅力的，多留些時(shí)間給孩子，去傾聽(tīng)孩子的心聲。

五、學(xué)會(huì)等待

在我的工作實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：等待是一種教育力量，如果教師能對(duì)學(xué)生寄予真誠(chéng)的等待，那么，對(duì)學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。尤其是后進(jìn)生，因?yàn)楹筮M(jìn)生也是學(xué)生，也是受教育者，是祖國(guó)的未來(lái)。培養(yǎng)他們，教育他們，讓他們?cè)诠_(kāi)公平的教育中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而成為祖國(guó)的棟梁，這是教師的職責(zé)。所以作為老師更不能冷漠、歧視、放棄“后進(jìn)生”，應(yīng)親近、關(guān)愛(ài)他們，挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，與他們進(jìn)行長(zhǎng)期“磨合”，引導(dǎo)他。學(xué)生的成長(zhǎng)需要靜心期待。教育，需要平靜的心態(tài)，需要期待的力量。寬容而不縱容，期待而不無(wú)為，有期待才能靜心尋求成長(zhǎng)之法，不是有罪就槍斃，有病就手術(shù)。靜待花開(kāi)、微笑期待更是對(duì)教育的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是一種追求的狀態(tài)，是一種平靜的力量，是一種信念的堅(jiān)守，更是一種智慧和底蘊(yùn)帶給教育的寬闊。看到了問(wèn)題，更看到了主流，不是無(wú)視問(wèn)題，而是力圖解決問(wèn)題。

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰！”在教育的過(guò)程里，我們是不是應(yīng)該多給學(xué)生一些時(shí)間，多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。畢竟他們還只是一個(gè)孩子，犯錯(cuò)是他們成長(zhǎng)的墊腳石。所以，我想說(shuō)：請(qǐng)寬帶孩子的慢慢長(zhǎng)大吧！俯下身來(lái)，認(rèn)真地看看孩子的世界，從他們的世界里感受他們的純真，傾聽(tīng)他們的心聲。當(dāng)回歸課堂的時(shí)候，多給他們一些微笑，耐心地培養(yǎng)他們的習(xí)慣，讓孩子輕松地奔跑在童年的道路上，快樂(lè)而自然，像我們的曾經(jīng)。endprint