詞塊學(xué)習(xí)對英語寫作影響研究文獻(xiàn)綜述

摘 要：詞塊研究是近幾年語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者十分關(guān)注的焦點(diǎn)之一。詞塊能力已成為學(xué)習(xí)者不可或缺的語言能力。在外語學(xué)習(xí)中運(yùn)用詞塊對于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生的語言技能、提高學(xué)生語言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度都有較好的效果。

關(guān)鍵詞：詞塊；英語教學(xué)；英語寫作

一、 引言

學(xué)習(xí)英語詞塊能更加有效地輸出英文。用英文來表示詞塊，即為lexical chunks一篇完美的英文是由不同的詞塊構(gòu)成的，這些獨(dú)立存在的單詞或短語都是必不可缺的。平常的英語寫作中，教師和學(xué)生可能都沒有真正注意到詞塊的使用和研究。本文針對詞塊的定義及其國內(nèi)外研究現(xiàn)狀提出英語教師需要幫助學(xué)生通過對詞塊的學(xué)習(xí)拔高英語寫作水平。詞塊為外語教學(xué)的研究注入了新的血液。

二、 詞塊的定義

詞塊的定義

詞塊的叫法因人而異，但其基本的概念還是一樣的。目前有兩種定義比較有影響力。其一Nattinger&Decarrico的詞塊（chunks of language）理論，他們認(rèn)為詞塊是固定常見的，使用范圍很廣。其二是Lewis，在他看來，語言具有語法意義（grammaticalized lexis）而不是具有詞匯意義（lexical grammar）構(gòu)成的。

許多語言學(xué)家都對詞塊做過研究。國外研究起步的較早。上個(gè)世紀(jì) 70 年代中期Becker（1975）提出預(yù)制（prefabricated）的含義。Lewis（1993）注重詞塊教學(xué)的重要性和應(yīng)用性，同時(shí)他指出“語言是由語法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語法構(gòu)成”。外語教學(xué)的重要目標(biāo)是使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用短語和句型即詞塊。Lewis（1993）認(rèn)為語言習(xí)得的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是理解并生成從整體上未經(jīng)分析的詞塊，詞塊學(xué)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者理解語言的原材料。Alison Wray（2002）認(rèn)為詞塊是一串串預(yù)制設(shè)計(jì)好的句子，它可以被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦，在任何需要的時(shí)刻都可以提取應(yīng)用。

在中國，研究者于90年代才開始研究詞塊，而且注重二語習(xí)者的詞塊習(xí)得。近年來，國內(nèi)發(fā)表的相關(guān)詞塊和詞塊教學(xué)的文章和著作日益增多，詞塊逐漸成為語言學(xué)界二語習(xí)得的熱點(diǎn)話題。詞塊有助于學(xué)習(xí)者表達(dá)的地道性和流暢性（楊玉晨，1999）。事實(shí)上，詞塊使用的詞匯不是單個(gè)的詞，而是詞匯化了得詞塊（吳潛龍，2000）。詞塊的有效使用能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力（姚寶梁，2004）。將詞塊法應(yīng)用在英語聽力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)著實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生聽力水平的進(jìn)步，詞塊教學(xué)應(yīng)用于聽力教學(xué)存在著正相關(guān)的關(guān)系（李歐、孫若紅 2009）；另外，口語教學(xué)中通過使用詞塊教學(xué)方法，也可以較好地提高學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的順暢性。或者我們可以這樣認(rèn)為，詞塊的運(yùn)用與口語表達(dá)的流利性二者之間有著正相關(guān)的關(guān)系（原萍 2010）。

總之，不論是國外關(guān)于詞塊的研究還是國內(nèi)關(guān)于詞塊的研究，他們都為后續(xù)的研究提供了豐富的研究材料和基礎(chǔ)。但是，他們也都存在著一些弊端，理論的研究較多，實(shí)際運(yùn)用到課堂教學(xué)的案例較少，不具備特別強(qiáng)的說服力。

三、 發(fā)展及其展望

國內(nèi)外關(guān)于詞塊的研究同樣說明了詞塊對英語學(xué)習(xí)的影響力，它不但能夠幫助學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)減少不必要的錯(cuò)誤，而且同時(shí)可以減少甚至避免二語習(xí)得中接二連三的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去外語學(xué)習(xí)的信心。它的使用能夠幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)表達(dá)能力，促進(jìn)寫作更好的表達(dá)。因此，教師需要通過有意識(shí)地規(guī)劃學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)，盡可能多地提供高效的詞塊學(xué)習(xí)策略，從而幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作的輸出能力。總而言之，詞塊的學(xué)習(xí)可以較好地解決國內(nèi)英語學(xué)習(xí)中“高投入、低產(chǎn)出”等相關(guān)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Becker， J. The phrasal lexicon. In B. NashWebber，&R. Schank（Eds.）， Theoretical issues in natural language processing 1， Cambridge， Mass.： Bolt Beranek， and Newman. 1975.

[2]Lewis， M. The lexical approach： The state of ELT and a way forward. Hove， England： Language Teaching Publications. 1993.

[3]Nattinger， J. R.&DeCarrico， J. S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press. 1992.

[4]Alison Wray. Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge University Press. 2002.

[5]吳潛龍.關(guān)于第二語言習(xí)得過程的認(rèn)知心理分析[J].外語教學(xué)與研究，2000.

[6]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J].外語界，1999.

[7]姚寶梁.預(yù)制語塊與中學(xué)英語口語教學(xué)[J].課程教材教法，2004.

[8]李歐，孫若紅.建構(gòu)在詞塊之上的英語聽力教學(xué)實(shí)效研究[J].現(xiàn)代教育管理，2009.

[9]原萍.語塊與二語口語流利性的相關(guān)性研究[J].外語界，2010.

作者簡介：

李揚(yáng)，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院。endprint