構建陷入式情境 提高科學探究效率

摘 要：本文將以教科版認識幾種常見的巖石一課為例，具體地談一談如何構建這樣的陷入式生活情境，以及適應這樣的情境而進行的教學設計的創新。

關鍵詞：小學科學；陷入式情境；效率；生活

今年新公布的2017小學科學新課標，進一步明確了探究式學習是科學學習的核心，同時要面向全體學生，突出學生為主體的地位。如果說設計一個探究活動是我們一線教師最重要的工作，那么設計一個激發學生興趣，讓他們積極主動地參與到探究活動的導入情境則是首要工作。情境的好壞高低直接影響探究活動開展的熱情和效率，又是變“要你學”為“我要學”、“我能解決”的學生主體地位的體現。因此，設置好一個貫穿課堂的好情境，讓學生陷入其中，沉浸在主動探究和科學觀察的活動中，是落實學生主體學習地位和提高科學探究效率的首選方案。本文將以認識幾種常見的巖石一課為例進行詳細探討。

一、 設置情境前的思考

在實際教學中會發現，學生對符合他們認知水平，接近他們實際生活的科學知識最為著睞，認識幾種常見的巖石一課為典型的科學觀察探究課，需要學生對幾種巖石標本進行細致觀察，認識顯著特點，進而能夠對它們進行準確的區分。從觀察細節到描述特點，從實驗鑒定到準確區分，每個過程都需要一絲不茍地科學觀察和研究。但是，讓學生在一堂以觀察為主要任務的課堂上，時刻保持旺盛的探究熱情、積極性和敏銳的注意力，是不切實際的，學生很可能在觀察中失去了興趣，迷失了目標，對巖石的認識也終將云里霧里。因此，我選擇了對課程內容進行有層次的切割，一共分成了三段內容，每一段內容都設置一個符合他們生活實際的情境作為引導和過渡，通過問題的方式，引發他們注意力的轉換和積極性的提高。

二、 設置貼近生活的情境

具體問題具體分析，認識幾種常見的巖石一課的第一部分內容是進一步觀察巖石，得到有關巖石本質特征的科學描述和總結；第二部分內容是利用稀鹽酸對巖石進行組成成分的鑒別，得到巖石與稀鹽酸反應的不同特征；第三部分是根據總結的巖石本質特征和稀鹽酸鑒定結果，對照巖石資料，對巖石進行準確的分類。這么一看，這節課的探究活動就可以設置為如下三個：1. 觀察巖石的本質特征并總結，2. 用稀鹽酸對巖石進行鑒定的實驗，3. 對照巖石資料對巖石進行準確的鑒定。活動的設置與內容的切割都很快定下來了，那么有機的把這三個內容串聯起來，讓學生有意愿主動地去思考、實驗該如何設置引入的情境和過渡的情境呢？既然是巖石，那么我把目光轉移到了生活中的巖石。學生不太可能接觸到戶外的各種巖石，即使看到了也不一定細致觀察，那么家里有沒有用到巖石的地方呢？我環顧教室一遍，發現室內的裝修很多地方都用到了巖石，這些裝修或者裝飾材料學生很熟悉，從此中進行情境的發掘和設計呢？很快一個以裝修巖石材料的選擇與購買的主題浮現出來了。

三、 三個具體的生活情境分析

圖1 情境與內容對照表

以老師家里需要選購裝修的巖石材料為話題進行導入，讓學生注意力集中在觀察巖石的特點上，又通過提問學生選擇該巖石做裝修材料的理由，讓學生主動說出巖石的本質特點，并適時給予科學知識的引導和小結。即通過選巖石這樣一個探究活動，讓學生積極關注巖石的本質特點，通過詢問選材理由總結巖石特點，這樣的一個生活化情境，很容易地把學生帶入了這一節課的教學。

巖石的本質特點總結出來之后，緊接著進入下一個內容，稀鹽酸鑒定巖石的內在成分。此時，拋出設置的第二個情境：廚房柜子的臺面也需要用巖石材料進行制作，但是調味料中的醋會對一些巖石材料造成腐蝕，這樣的巖石材料是不能用于廚房臺面制作的，你們能幫老師找出那種會被腐蝕的巖石嗎？怎么做呢？這個情境帶著問題給到學生之后，學生會立刻開動腦筋，因為這個問題是具有一定難度的。給他們一段時間思考之后，聽聽他們的說法，有些學生會說出用醋去試試，看看哪種巖石被腐蝕就行了。這個時候進行夸獎和鼓勵，活躍氣氛，學生們蠢蠢欲動想要做時，提出一種更為有效的實驗試劑——稀鹽酸。再利用實驗操作微課的形式，把規范的操作表演給學生，他們就能自主進行稀鹽酸鑒定實驗了?？梢哉f這樣的情境，讓學生主動想，主動看，主動做，教師只是引導、點撥和適時幫助，效果是很不錯的。如果沒有這樣的情境，而是直接拋出一個較為復雜的實驗操作，學生可能不清楚目的，造成實驗的亂象。

圖2 巖石資料卡片

圖3 巖石特征記錄表

稀鹽酸對巖石的鑒定實驗完畢，就要進行巖石的鑒定了，如何使得鑒定活動你爭我奪、積極性十足呢？我想到了一個游戲式的情境，如果學生能夠根據資料鑒定正確，那么就能幫老師獲得10%的總價優惠。這樣獎勵式的游戲，結合真實的購買優惠折扣，再一次讓學生沉浸在對照資料鑒定巖石的活動中。但是，這樣的游戲式的鑒定活動書上是沒有的，這就涉及根據設置的情境對教學設計和內容進行簡化和改編。一是簡化了巖石特征資料，緊扣住幾種主要的本質特點；二是簡化學生的巖石特征記錄表，著重是本節課前面兩個內容——本質特征和與稀鹽酸反應現象的記錄，而且每人一張，實現了人人都能自主參與鑒定。

四、 陷入式情境

經過本節課的實際教學和以上小結之后，生活化情境的設計能使得學生在課堂上獲得浸入式的體驗，讓他們帶著問題思考、探究，通過動手、動腦獲得直接的科學證據，陷入了教師所設置的一系列情境當中，我就把這樣的能讓學生陷入生活化場景思考和觀察的情境叫做陷入式情境。陷入式情境模擬了真實的場景、真實的問題，尤其是和學生的實際生活密不可分，所以學生很容易在其中獲得直接的課前經驗，進而把這種經驗帶入到課堂，與科學課的內容結合起來，既有利于學生主動地進行探究，更有利于教師課堂教學和探究活動效率的提高。同時，教師也要對照設置的情境對探究活動的具體方式進行合理地設計，只有密切配合好陷入式情境和探究性活動，一堂科學課才能真正樂在其中，學有所得！

作者簡介：

孫峰林，江蘇省蘇州市，蘇州高新區通安中心小學校。endprint