淺談小學高年級語文閱讀教學

摘 要：在新課改的洪流下，學生的學習策略以及老師的教學方法均出現了巨大改變，小學高年級語文閱讀教學也變得不同，盡管在這個過程中學生的閱讀能力取得了不錯的提升，但不可否認的是如今的閱讀教學還存在一定問題，極大地阻礙了學生閱讀能力的提升。本文將簡述小學語文閱讀教學存在的問題及其原因，最后提出更為合理更為有效的課堂教學方式。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課堂教學策略

一、 引言

語文是我國的母語，是一個本土中國人最基礎的也是使用最廣泛的語言。身為一個中國人有必要學好語文，語言是傳承文化的橋梁，只有在學好語文之后才能更好地進行其他科目的學習。高考語文中閱讀的分值過半，由此可見閱讀的重要性，小學語文閱讀正是學生奠定語文閱讀基礎的關鍵階段，老師及家長必須重視小學高年級語文閱讀教學，小學語文閱讀的好壞對學生將來的閱讀能力有著極大的影響。

二、 小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

小學是學生學習生涯的初級階段，也是學生形成良好的閱讀習慣的最佳時期，但小學語文閱讀教學缺乏系統性的要求，目前小學語文閱讀教學還存在許許多多的問題。

（一） 老師講解的多，學生動手去學習的反而很少。據調查研究發現，45分鐘的一節課，絕大部分時間都在老師的講解中過去，而學生思考問題、回答問題、習題訓練再加上字典查閱的時間反而少得可憐。課堂大部分都被老師繁雜細碎的講解占用，學生的學習效率反而不高。

（二） 問答式教學。許多學生不愿意自主思考，老師無奈選擇問答式教學方法，但是老師問的問題大多是淺顯易答的，學生可以不假思索地回答，反而沒有時間去進行深入的思考。有時候老師提的問題較難，當一部分尖子生回答完問題之后老師就會跳過這個問題，此時大部分學生都在充當看客還沒有明白問題的時候就進入了下一個問題。也有學生蒙對了某個問題的答案，老師就以為學生掌握了這個知識點，學生缺乏自主思考。

（三） 老師側重構建閱讀結構的框架，缺乏基礎訓練。字詞句是構建語文的基石，老師反而忽略了這最為基礎的字詞句的訓練，著重構建閱讀結構的框架。如在學習記敘文時，側重講解文章時間、地點、人物、事件，忽視了精美字詞的講解，舍本逐末。

老師注重形式，忽視現實情況。老師過于追求教學要求的嚴肅性與形式性，如不顧學生實際情況，照搬參考書的教學方式，不必用到多媒體教學時仍然生搬硬套，簡簡單單的問題也非要學生進行討論交流，降低了課堂教學效率。

（四） 老師的教學缺乏感染力，難以將學生帶入學習的意境。我們都有這樣一種共識：同一篇文章經由不同的老師來講解會有不同的學習感受和收獲。流暢的語言、幽默的語氣以及抑揚頓挫的朗讀等等均可以將學生帶入不一樣的意境之中，感悟獨特的學習經驗，這也正是閱讀教學所缺乏的。

三、 淺析小學語文閱讀教學過程中存在問題原因

小學語文閱讀教學正處于新課改頒布后的改革過渡期，教學方式存在許多問題，這些問題出現的原因是多方面的。

教師缺少過硬的教學素養。許多地區教師資源缺乏，以至于任職的老師沒有經過專業的教學培訓就開始任職進行教學活動。已上崗的教師也不再那么注重自身的學習，不論教師還是學生都不能停止學習的步伐，不得忽視自身教學素養的提升。正是教師的自我能力沒有提升，以至于教學過程缺乏感染力的問題一直沒有得到改善。

教師對課堂的掌控力缺乏，對學生實際學習情況的分析活動欠缺。教師在所有閱讀教學中采用同種教學方式，缺乏對教學課堂的掌控能力，不能靈活處理課堂突發情況。不同學段的學生學習情況各不相同，老師很少對學生的實際情況進行分析，以至于教師缺乏有針對性的教學手段。

四、 教師應該如何更好地進行小學閱讀教學，更好地提升教學水平

在小學語文閱讀教學過程中，老師應該有意識地引領學生進行適當的閱讀訓練和閱讀學習，并培養學生逐步形成自己的學習思維和學習習慣，一點一滴地提升學生的閱讀能力。

（一） 把握教學目標。在小學語文閱讀教學過程中，老師必須明確各學習時段的教學目標具體是什么，有意識地將學生引導至正常的學習軌道上，做到一步一腳印的積累學習經驗。如在學生剛剛接觸閱讀的時候，老師首先應該告訴他的是什么是閱讀，等他明白之后再告訴他應該如何閱讀，在他學會閱讀后再傳授閱讀技巧，如何能更好地閱讀，如此循序漸進。

（二） 重視字詞句的訓練。如果說一篇文章是一座山，那么字詞句便是那一草一木，只有掌握了字詞句的使用才能走進文山詩海領略閱讀的魅力。盡管這樣的教學有些枯燥乏味，但卻必不可少，尤為重要。

（三） 引發閱讀興趣，培養閱讀能力。老師應該在學生剛接觸閱讀之時運用幽默風趣的教學方法引發學生閱讀的興趣，如與學生進行益智游戲，并在游戲中學習和應用語文，鞏固并練習閱讀技巧，讓學生學有所獲，以此引發學生學習的興趣，進而增強自主學習的能力，培養閱讀能力。

（四） 為學生創建良好的閱讀環境。人的行為極易受到環境的影響，那么為學生創建良好的閱讀環境就顯得尤為重要。比如在教室放置圖書架，在班級開設閱讀交流小組，給學生留出閱讀時間，鼓勵學生多多閱讀，創建良好的閱讀環境。

（五） 擴大學生閱讀量，培養閱讀習慣。向學生推薦好書，在不知不覺中擴大閱讀量，也在閱讀中獲得知識。或在班級舉辦閱讀交流會，讓學生自由發表閱讀感言，促進學生間的交流，提升學生語言組織能力、閱讀能力、語言總結能力以及語言表達能力。教授學生好的閱讀方法，更好地幫助學生提升閱讀能力，進而促使學生養成良好的閱讀習慣并使學生受益終身。

五、 結語

小學是學習的初級階段，也是培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的黃金時期。教師是學生閱讀行為的引導者，是學生學習的榜樣，更是學生人生的引路人。作為有責任心的教師，那么就有必要用心教導學生，為學生將來的閱讀學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 吳雪湄.小學語文閱讀教學淺析[J].新課程，2010.

[2] 冉麗.對小學語文閱讀教學的幾點淺見[J].新課程，2011.

[3] 徐新強.新課程背景下語文課堂有效教學研究[D].曲阜：曲阜師范大學碩士學位論文，2009.

[4] 鄧九玲.小學語文教學中的閱讀訓練.學生之友（小學版）2012（1）.

作者簡介：姜東玲，甘肅省定西市，通渭縣西關小學。endprint