高中語文教學實施審美教育的實踐與探索

劉艷麗??

摘 要：為了培養出更多的高素質人才，我國掀起了新課程改革，這項教育改革明確提出高中語文教學要培養學生的審美情操，對學生進行審美教育。高中語文課程集工具性和人文性于一體，如何在這門課程中對學生進行審美教育，是我們一線教師必須考慮的重要問題。

關鍵詞：新課改；高中語文教學；審美教育

一、 前言

眾所周知，高中語文課程集工具性和人文性于一體，教師不僅要將語文知識傳授給學生，還要努力培養學生的人文精神，其中包括審美情操。事實證明，高中語文審美教育是落實素質教育的應有之義。充實學生的美感，發展學生的審美能力，是每個高中語文教師必須承擔的重要責任。新課改指出學校教育要使學生愛上學習、樂于學習，使學生在學習中陶冶情操、健全人格、發展審美。創造心理學認為美感是一種審美智慧，在人的智能結構中具有舉足輕重的地位。如何在語文教學中實施審美教育，是我們教師要不斷探索的重要方向。我結合自己的教學經驗，提出幾點在高中語文教學中實施審美教育的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、 高中語文教學實施審美教育的對策

（一） 挖掘教材美，在閱讀中實施審美教育

閱讀對高中生的重要性是不言而喻的，有著其廣泛而深遠的意義的。好的閱讀是一段精神的旅程，是一次心靈的對話，更是一場文化的盛宴。通過閱讀，高中生可以與文本、作者和編者展開多重對話，在閱讀過程中捕捉作者的思想、靈魂，在“對話”中獲得共鳴，從而陶冶思想情操，不斷認識自我，塑造自我，提升自我?？梢哉f，閱讀是幫助高中生獲得人生智慧、塑造健全人格、提升審美能力的重要路徑。高中語文教材中的每篇課文都是經過專家學者慎重選擇的，有著強烈的美感，需要我們教師將這種美感傳達給學生，使學生在潛移默化中受到美感的熏陶與陶冶。比如我在講解毛澤東的《沁園春·長沙》時，先為學生介紹了這首詞的創作背景，使學生了解作者當時的寫作心情，接著我再引導學生認真閱讀這首詞，感受作者在文中描寫的景色，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”……我讓學生閉上眼睛，想象那廣闊無邊的白雪美景，學生的心情會不由得變得豁然開朗，跟著作者的筆觸欣賞那“山舞銀蛇，原馳蠟象”的雄偉美景，審美情操在不由自主中得到了培養。

總之，閱讀過程是培養學生審美情操的良好契機，我們教師要在教學過程中挖掘教材隱含的美育因子，帶領學生徜徉在充滿美感的世界中，逐漸培養學生的審美能力。

（二） 激活學生思維，在問題中實施審美教育

高中語文課本中的課文大多數都具備美好的畫面，但由于高中生社會閱歷不足，審美能力還不夠成熟，所以他們對美的理解還停留在表層，不夠深入，這就需要我們教師要以問題為牽引，對學生提出一些問題，讓學生圍繞問題進行思考，使學生站在一定的高度感受作品的境界和內涵。

有學者說過，所有的學問都始于問題，在實施審美教育時也可以以問題為切入點，通過課堂提問，帶領學生一起探索美的魅力，最終達到發現美、創造美的境界。比如我在教學周邦彥的《蘇幕遮》這篇課文時，先帶領學生感受作者見到的雨后天晴之美景：香氣朦朧，天空放晴，鳥兒們都出來唱歌了，它們站在樹枝上嘰嘰喳喳地唱個不停，荷葉上的雨滴也慢慢消失了，水面變得非常清澈，那亭亭玉立的荷花惹人憐愛。置身于這樣的美景下，作者的心情應該是愉悅的，但是為什么他卻感受到一絲愁緒呢？我向學生提出這樣的問題讓學生思考，學生思索一番后說，這是因為作者在睹物思人，由眼前之景想到了家鄉之景，在這樣的問題引導下，學生自然就能感受到作者那無處安放的思鄉之情，感受到了詩情之美，在潛移默化中提升了詩歌鑒賞水平。再比如我在教學陶淵明的《歸田園居》一文時，也提出了一些問題讓學生思考，作者為什么要歸隱田園？他的人生觀是否正確？這兩個問題可以使學生思考作者歸隱的初衷，分辨是非黑白，將學生的感性認識上升為理性認識，當學生明白了什么是高尚與恥辱，就會自覺地追求真善美，獲得健康成長。

（三） 釋放學生主體性，在批注中實施審美教育

著名學者伊瑟爾在《文學的召喚結構》一文中，首次提出文本的“召喚結構”這一概念。他認為，文學作品具備意義“空白”和“不確定性”，各級語義單位之間也有著連接“空缺”，如果文本內容“否定”讀者的傳統閱讀習慣時，讀者心理上就會產生“空白”，而這些空白就構成了文學作品的否定性結構，并進而產生一種“活力性”，激發讀者進行想象性連接和創新性填補，讀者可以根據自己的具體情況對文本內容進行一些填補，做出自己的解讀，在解讀過程中，讀者的審美能力也能得到提升。伊瑟爾的理論啟發我們教師在實施審美教育時要注重釋放學生的自主性，引導他們對文本內容做出自己的解讀，引導學生感受到文本內容的美感。我在教學過程中經常為學生創造填補空白的機會，當學生閱讀過教學內容后，我讓他們根據自己的心得體會寫下對課文的批注，使學生與作者達到心靈共鳴，感受作者創造的意境，從而提升審美情操。比如我在教學王羲之的《蘭亭集序》這一課內容時，給予學生用心感受的時間，讓學生寫下對課文內容的批注，與作者進行心靈對話，面對文章中的千古名句，學生寫下了如下批注：千年前的蘭亭，千年后的蘭亭，仿佛時空穿越一般，那個春天里發生的溫暖故事就好像三月的柳絮吹進了四月的夢中。這個批注明顯體現了學生對《蘭亭集序》是動了真情。學生超越文本思考人生，感受生命，思想境界得到了升華。

三、 結束語

總而言之，在高中語文教學中實施審美教育有著廣泛而深遠的意義。這值得我們教師不斷探索全新的教學方法，提升學生的審美能力，為他們的長遠發展做好鋪墊。

參考文獻：

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作者簡介：劉艷麗，內蒙古自治區通遼市，內蒙古通遼市奈曼旗實驗中學。endprint