從蘇州太湖石談語文課堂教學的語言藝術

摘 要：古典園林巧奪天工，是建筑美與自然美的巧妙融糅。教師在課上時使用的語言，是一種藝術的體現，這就要求教師要提高課堂語言駕馭的能力，不斷提升自己的語文素養。在課堂教學中，教師使用別具魅力的教學語言，活躍課堂的氣氛，創設愉悅的學習環境，讓課堂充滿生機與活力，讓學生在快樂中獲得知識，在知識中得到快樂。這樣，就把課堂教學中的教和學有機地結合在一起，進而提高語文課堂教學的質量。

關鍵詞：古典園林；語文課堂語言藝術；教學質量

2015年5月27日，蘇州大學夏駿教授為日照市名師名校長高級研修班的老師們做了《基于影響力的教育語言藝術》的專題報告，蘇教授從蘇州文化元素的聯想與啟示講起，把蘇州太湖石“瘦、皺、漏、透”等特點延伸到課堂教學語言上，把吳風蘇韻的教學語言藝術完美地展現出來。所以結合夏教授所講，我也就蘇州太湖石的特點，來說一說在語文課堂教學中如何運用好語言的藝術。語言的藝術是教師提高語文教學質量的重要手段之一，要想取得較好的教學效果，教師的語言修養是關鍵。在課堂上，教師的語言運用得如何，會關系到學生在課堂活動中的用腦的效率，一個優秀的語文教師，他在課堂教學上的魅力在于他能夠把深奧的知識淺顯化，讓抽象的理論知識生動具體化，教師用其獨有的語言魅力，激發學生探求知識的興趣，能夠讓學生積極主動地去思考探究，發展學生的個性思維，讓他們在各方面都得到發展。教師的語言藝術正如太湖石雕的“瘦、皺、漏、透”的藝術美一樣，在語文課堂中，語文教師的語言也要有這樣的審美意趣，努力打造一個美學課堂，創設美的學習情境，老師和學生一起享受如詩如畫的情意，共同在愉悅的課堂氛圍里去感受知識所帶來的快樂。

一、 瘦——簡潔精致之美

石雕的精致之美，體現在它的清瘦，一座石雕婀娜多姿，它身上所展示出來的文化氣質會把人們征服，一個好的語文教師能夠從石雕的“瘦”的風格，提煉出語言上的審美意趣，用簡潔清爽的語言來教學，把語文課堂語言精練之美展現出來。簡潔的語言是教師良好語言技能的標識，簡潔是智慧的一種體現，簡潔的語言可以讓學生在最短的時間里接受知識。但在語文課堂上要想把語言的精煉表現出來也不是一件簡單的事情，這需要教師多下苦工，不斷地鉆研和探索，在認真設計教學過程的同時，要認真設計課堂教學的每一個細節，對自己在課堂上的每一句話都要進行仔仔細細地斟酌，逐字推敲，爭取用簡潔的語言在40分鐘的課堂上給予學生最多的課堂信息量，讓學生獲得更多的體驗和感悟。

二、 皺——曲折生動之美

所謂“皺”，是石雕曲折生動之美。一個優秀的語文教師所追求的課堂的語言藝術，也應講究疏密、濃淡、節奏，富于變化，如峰回路轉，曲徑通幽又是渾然天成合乎自然之道的?！拔乃瓶瓷讲幌财??！闭Z言的藝術也有同樣的技巧，不同的文章不同的內容，思想情感也不同，教師在教學時，就要用不同的語言方式來表達?？菰餆o味的沒有抑揚頓挫的語言會讓學生產生厭倦之情，遏制他們的求知欲，而妙趣橫生的語言會叩開學生的心扉，富有音樂詩詞般的音律節奏會愉悅學生的精神。教師用高亢的聲音來表達激昂和慷慨情感；用柔美的聲音來表示愉快和溫馨；用低沉的聲音來表示悲哀和傷感……在課堂教學過程中，教師對于不同文章的語言處理要因不同的思想情感而不同，要帶著不同的情感去引導學生理解，例如：講《皇帝的新裝》就要用生動活潑的語言；《背影》要用深沉含蓄的語言；《聞一多先生的說和做》要用慷慨激昂的語言……教師要把語言熏陶的感染作用在語文教學中充分發揮出來，讓學生沐浴在人性的光輝里，要讓語文課堂充滿生機和活力，充盈著詩意與情感，讓語文成為一門每一位學生都喜歡的學科。

三、 漏——留白含蓄之美

石雕身上會留有一些小孔小洞，在下雨的時候，雨水便會順著這些小孔往下滴滴答答，石的奇特，雨的滴答，渾然天成一幅自然的情趣。此時無聲勝有聲。課堂上，教師所運用的語言要含蓄卻又能夠發人深省，能讓學生深入思考，不應該過于直露，要巧妙地設置懸念，把學生一步一步地引入到自己設計的問題之中。教學中語言變化方式還有教學過程中的停頓，這種短暫性的語言停頓，能夠給學生一個消化已講過的知識的機會，讓他們有時間自己去思考教師講過的知識，有一個理解消化的過程，有利于教和學的順利進行。需要注意的是，教學中的這種停頓還要根據教學需要恰當地運用，不可以單純地為了停頓而停頓。在課堂上如果教師的停頓的次數和時間過多，就會讓學生摸不到頭腦，就會變得毫無意義，就無法達到教師想要達到的課堂教學目的。

四、 透——深刻澄明之美

所謂“透”，就是深刻澄明之美。在石雕的身上還有一些自然形成的孔洞，通過這些孔洞看風景，別有一番情致，這就是石雕所特有的澄明之美。語文課堂教學中，需要教師要有一雙慧眼，善于發現那些生動形象的詞句段，去尋找那些與眾不同的表達手法，去深度挖掘語言里的深意，感悟文字里蘊含的情感，體會語言所表達出來的深刻澄明之美。所以，教師在課堂上所運用的語言，不僅要準確規范，更要生動形象。把自己想要表達的內容的特點抓住，讓學生從教師的深刻的語言中真正深刻地體會人物性格、景物特點。教學中，教師的語言要生動風趣，要有將抽象的理論知識具體生動化的能力，用淺顯易懂的語言把深奧的道理講出來，把枯燥無味的語言變得生動風趣。就比如魯迅先生曾經說過一個事例：農民娶媳婦不要弱不禁風的女子，而是要娶臉色紅潤膀壯腰圓的勞動姑娘。他用這個生動的事例來闡述“美的階級性”這一深奧的抽象問題，就讓人很容易明白。語文課堂教學也是如此，教師把深奧的知識用生動具體的語言闡述出來，便于學生接受和理解。

太湖石雕的“瘦、皺、漏、透”的藝術美，正是每一個語文教師要學習的一種文化之美，語文教師要用自己的智慧和激情駕馭語言課堂，不斷提升自己語文素養，提高自己駕馭課堂語言的能力，讓科學而又藝術性的教學語言在課堂教學的每一個環節中都完美地展現出來，使學生愿意聽愿意學，從而實現語文課堂教學中教與學的有機結合，進而提高語文課堂的教學質量。

作者簡介：

王玲玲，山東省日照市，山東省日照市第三實驗小學。endprint