小學數學課堂教學即時評價的誤區及對策

摘 要：課堂作為教師教學和學生學習的主要陣地與場所，雙方能夠對知識進行直接互動和快速傳遞，這就決定即時評價不僅應用時頻率較高，還是改善課堂整體教學效果的關鍵。在小學數學課堂教學中，不少教師也在應用即時評價，但是存在著一些問題亟需解決。筆者主要對小學數學課堂即時評價存在的問題進行重點分析和研究，并提出部分合理化建議。

關鍵詞：小學數學；即時評價；誤區；對策

無論是傳統的數學教學還是新型的課堂教學模式，都處處離不開教師對學生的評價。正因為課堂評價是數學課堂教學重要組成部分，所以恰到好處的即時性評價成為調控課堂必不可少的一個手段。但小學數學課堂教學中，教師在運用即時性評價時，還存在一些問題亟需解決。教師的課堂教學即時評價存在如下誤區。

一、 小學數學課堂教學即時評價的誤區

（一） 課堂評價預設性過多，情境性不足

其實，每位數學教師都會在平時的教學中，積累一些即時評價的用語，而且將這些用語運用的非常嫻熟，確實起到了激勵學習的目的。但數學課堂有時往往并不是按照我們預先設計好的步驟和情境進行。在數學課堂教學情境“瞬息萬變”下，教師缺少和學生互動中的即興評價，使得評價忽視了學生的個性特長和個體差異。也就是說，在實際的數學常態課堂上，教師對于預設的評價語言，運用較為廣泛，但是對于一些預設外的課堂情境，缺乏變通應對的能力，不評價或者否定評價。

（二） 數學教師課堂評價機械、單調、匱乏，缺乏藝術性

很多數學教師在課堂教學中經常運用的評價語言，如“你真聰明”、“繼續努力”、“好”等，而缺少諸如新鮮的語句。諸如“真棒！這肯定是一個偉大的發現”，“從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望”，“即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩，因為你邁出了別人不敢邁出的一步”等。這些現象，反映出教師課堂評價語言枯燥單一的現狀。這種單調的評價語言，會使課堂變得無生氣、死板；激發不起學生回答問題、討論問題的積極性。長此以往，這種評價的激勵作用也就消失殆盡，只剩下教師的一種習慣性反應。

（三） 在教師課堂評價忽視以學生為主體的發展觀、多元智力觀

在教學過程中，教師過于注重學生對知識的掌握，對于學生在回答或展示過程中所表現出的一些其他方面的能力視而不見。甚至在學生不能給出正確答案的時候，以諷刺、貶低、挖苦等口吻來評價學生的其他優點，刺傷學生的自尊心；或在提問學生時，沒有考慮到最近發展區理論，問題或提示超越了學生的思維發展階段，學生無法解答，進而批評學生；教師的課堂評價語言存在對比現象，對于某個學生的評價，往往拿其他學生的優點來比他的缺點，借此指出學生主觀努力不足，試圖激發孩子的好勝心，但是學生的發展是存在差異性的，這樣結果往往適得其反。

二、 加強小學數學課堂教學即時評價的具體對策

（一） 恰當評價基礎知識，使評價效力深度化

新課標指出評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度。恰當評價基礎知識，基礎技能，提升學生學習力。

（二） 注重學生的個體差異，使評價內容靈活化

眾所周知，小學生的心智發育尚沒有完全發育成熟，學生之間的個體差異較為明顯，因此，在實際的數學教學活動中，應充分尊重學生的個體差異。而在進行即時評價時，應充分尊重學生的差異，針對不同的學生采取不同的評價的方式，以激發學生的學習積極性。基于以上認識，筆者對一個班級的學生進行大致分類，分為激進派、沉穩派、保守派和內斂派。

（三） 創新教學評價方法，使評價主體全面化

隨著新課程標準的提出，對于教學評價已經做了全新的規定。因此，新的教學評價方法能夠突破傳統的只注重學生學校成果的不足之處，更好地服務于教師和學生。下面是筆者所觀察到的幾個比較有新意的評價。

品行銀行：班級變成了“銀行”，這個銀行不是一般存取貨幣的銀行，而是學生的品行。學生存的越多，期末收獲也越多。學生如何賺取“品行之星”？比如數學課堂，上課認真聽講，積極舉手發言，勤于動腦，小組合作交流得一顆數學之星。思想獨特，見解獨到，奇思妙想得一顆想法之星。字跡端正，態度認真完成練習得一顆練習之星。幫助同學，合作交流，樂于助人幫助同學得一顆愛心之星。坐姿整齊，精神抖擻得一顆神采之星。有獎也有懲，上課交頭接耳，坐姿懶散，字跡潦草，渾渾噩噩扣星。結合語文之星，體育之星，音樂之星日統計，周統計，月統計及時反饋學生，存入銀行。

我成長，我做主：給每位學生下發一本《我成長，我做主》冊子，里面包羅了學生一個星期所有的點點滴滴。每個星期一本，學生可以對照每個星期的不同表現，做出反思和改進。一頁一任務，任務過關才能沖刺下一關。有同學之間的任務：早讀、兩操、儀表、衛生、作業。有自己給自己訂的任務：閱讀內容，自我評定，自我反思。有老師給的任務：上課認真聽講，積極發言，精神飽滿，態度端正，實踐創新。

自評，互評：“這個問題某某同學的回答，你覺得如何？”“我覺得他說得特別好，很詳細，聲音也很清楚，我聽得很仔細，現在感覺收獲很多。謝謝！”“你對自己這節課的表現，滿意嗎？””我對自己的表現，還不是很滿意，有一個地方應該要注意一點的，但是自己太粗心了，沒有考慮周全。”“你喜歡今天的自己嗎？”“我今天感覺自己很棒，心情很好，希望自己每天都可以這樣，加油！”老師講，學生聽的形式，學生往往比較容易疲勞，缺乏興趣。換種形式，學生講，學生聽，讓學生當小老師。有時候可以產生不一樣的效應。可以給學生一種新鮮感，充滿更多的樂趣。自評，互評幫助別人的同時又提升自己，可以更好的認識自己的優缺點，進一步完善自己。

參考文獻：

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作者簡介：

高佳蓉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮郭城小學。endprint