淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近年來(lái)，新課改在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸展開，在此基礎(chǔ)上就出現(xiàn)了許多與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差別的新型教學(xué)方式，微課就是其中一個(gè)十分典型的代表，其不僅能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本文就詳細(xì)探討了微課在小學(xué)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容大多較為豐富，但如果僅憑教材所提供的材料是很難幫助學(xué)生深入地理解文章所展現(xiàn)的情景的，而通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)就可以達(dá)到這樣的效果。本文就詳細(xì)探究了這一新型教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的特點(diǎn)。

二、 微課

在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的同時(shí)，其對(duì)教育也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)了許多弊端，在這種情況下，就出現(xiàn)了一種新型教學(xué)模式，即微課，在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須首先對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后再跟隨教師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生找出自己存在疑惑的地方，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就能夠更加集中，也更具有針對(duì)性。另外，當(dāng)前微課主要是以微視頻的形式來(lái)呈現(xiàn)的，其中會(huì)涉及教學(xué)內(nèi)容中的許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就能夠幫助那些在課堂上沒有完全吸收和消化知識(shí)的學(xué)生通過(guò)微視頻反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效保障教學(xué)質(zhì)量。

三、 應(yīng)用現(xiàn)狀

微課這種教學(xué)模式對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用，但從當(dāng)前的應(yīng)用情況來(lái)看，其中還存在著許多問(wèn)題。首先，對(duì)微課的應(yīng)用主要集中在年輕教師當(dāng)中，而一些年齡偏大的教師對(duì)微課還缺乏一定的認(rèn)識(shí)，并且操作起來(lái)有很大的難度，因此，其仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其次，盡管許多教師在課堂教學(xué)中充分利用了微課這一教學(xué)方式，但是所起到的效果并不明顯，因?yàn)樵S多學(xué)生盡管對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但卻往往將注意力集中在了那些生動(dòng)的視頻或圖片上，而并沒有對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地探索。最后，許多教師還存在著對(duì)微課利用度不夠的問(wèn)題，其大多僅僅將微課局限在課堂教學(xué)中，這就使微課的作用難以得到有效發(fā)揮。因此，還必須針對(duì)這些問(wèn)題采取有效的解決方式。

四、 有效應(yīng)用

（一） 自主學(xué)習(xí)

在微課這種教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)是其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，一般情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所依賴的主要是教師所提供的微視頻。以《詹天佑》這篇文章為例，教師在制作視頻的過(guò)程中就可對(duì)文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前首先能夠了解詹天佑的為人及其所修建的鐵路具有怎樣的特點(diǎn)，在修建鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難。另外，由于在鐵路修建過(guò)程中會(huì)涉及許多不同的地形，教師就可以視頻的形式將這些特征不同的地形呈現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上介紹不同地段的鐵路是在怎樣的情況下所設(shè)計(jì)出來(lái)的，是以怎樣的路線呈現(xiàn)的，通過(guò)這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生更加完整且深刻地理解課文的內(nèi)容及其所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也能夠使學(xué)生了解詹天佑具有怎樣的才能。因此，這種教學(xué)模式在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。

（二） 創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生正處在積極好動(dòng)的年齡階段，對(duì)新事物有著極強(qiáng)的好奇心，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此，教師只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠使教學(xué)任務(wù)進(jìn)行得更加順利。同時(shí)，由于小學(xué)生思維發(fā)展的程度較低，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多局限在在較為直觀的階段，因此，視頻和圖片等方式更能夠使學(xué)生深入地理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)微課，教師就可以將課本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┥鷦?dòng)形象的圖片或動(dòng)畫，以《月光曲》這篇文章為例，盡管文中用了大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言去表達(dá)月光的美，但學(xué)生僅僅通過(guò)文字是很難理解課本所要描述的景象的，而通過(guò)微課，教師就可以將文字轉(zhuǎn)化為圖片或視頻，如月光照進(jìn)茅屋時(shí)這一情景，學(xué)生就可通過(guò)圖片直接感知到文章所要表達(dá)的意象。只有這樣，才能讓學(xué)生真正感受到月光的美，同時(shí)也使他們對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的興趣。

（三） 激發(fā)想象

文字盡管是一種較為直觀的表達(dá)方式，但在閱讀的過(guò)程中卻往往很難體會(huì)其中的深意，這就使學(xué)生的思維受到了限制，使其想象力無(wú)法展開，而通過(guò)微課就能夠使這種情況得到改善，以老舍先生所寫的《草原》這篇文章為例。在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可通過(guò)視頻讓學(xué)生直接感受到真實(shí)的草原、河流以及蒙古包等景象。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象自己身處草原的情景，教師還可讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)表自己的見解，促使課堂氣氛更加活躍。這不僅能夠使學(xué)生更加深入地理解文章所展現(xiàn)的情景及其所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)大自然有更多的了解。除了《草原》之外，還有《安塞腰鼓》等類似的文章教師都可以通過(guò)微視頻的形式向?qū)W生充分展示文中的情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生探索

語(yǔ)文本身就是一門與自然和生活十分貼近的學(xué)科，其也是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的一種十分有效的方式，但教師在教學(xué)過(guò)程中往往沒有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，因此，作為教師來(lái)說(shuō)，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)盡可能讓學(xué)生主動(dòng)去探索，并給學(xué)生提供足夠的時(shí)間使其能夠發(fā)表自己的見解。與此同時(shí)，再有效利用微課則能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，以《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的教學(xué)為例，文中所針對(duì)蝙蝠做的三次實(shí)驗(yàn)就可以通過(guò)微課的形式進(jìn)行展示。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探索，如除文章所提到的方法外，還有怎樣的方式可以研究蝙蝠為何會(huì)在夜間飛行，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探索欲和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力具有十分重要的促進(jìn)作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了充分激發(fā)小學(xué)生的探索欲和想象力，同時(shí)也為了使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，采用微課這種新型教學(xué)模式是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏天，周紹剛.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（15）：69-70.

[2]武小彤，吳建偉.微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（15）：16-18.

[3]李巧芳，楊文梅.我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（30）：7-9.

[4]趙世博.微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（5）：265-267.

作者簡(jiǎn)介：章淑娥，福建省三明市，大田縣城關(guān)第三小學(xué)。endprint