高中歷史教學中發(fā)散式教學的應用探究

摘 要：發(fā)散式教學主要是指培養(yǎng)學生自身發(fā)散性思維能力，在這一教學模式應用基礎(chǔ)上，鼓勵學生從多個角度考慮問題，致力于發(fā)揮學生自身主觀能動性以及學習積極性，從而使學生被動性學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習，從根本上提升學習效率。本文就高中歷史教學中發(fā)散式教學的應用展開詳細論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；發(fā)散式教學；應用

一、 引言

在我國素質(zhì)教育日益開展的背景下，發(fā)散式教學已經(jīng)發(fā)展為廣大高中歷史教師較為青睞的課堂教學模式。通過發(fā)散式教學模式應用，學生可以充分發(fā)揮主體性地位，激發(fā)學生想象力以及創(chuàng)造力。從某種程度上講，高中歷史課程教學與其他學習教學存在較大差異，前者更加注重歷史知識發(fā)散以及知識體系延伸。采用發(fā)散教學法可以更好地激發(fā)學生興趣，不斷提升學生成績。

二、 發(fā)散式教學的基本概述

目前，發(fā)散式教學方法屬于創(chuàng)新性教學方法，致力于滿足學生個性化需求，將思維培養(yǎng)作為重點，大力培養(yǎng)學生良好的思維習慣，學會運用科學化的學習方法來進行日常學習。從某種程度上講，發(fā)散式教學基礎(chǔ)在于充分調(diào)動學生自身思維的積極性，進一步肯定學生主體性。在現(xiàn)階段高中歷史教學期間，學生興趣低下、動機不明以及學習方法欠科學等問題非常突出，進而會影響到高中歷史教學效果的發(fā)揮。采用傳統(tǒng)高中歷史教學模式開展歷史教學，已經(jīng)難以滿足歷史學科發(fā)展要求與高中生自身發(fā)展需求，必須要大力探索新型教學方法與教學模式。而發(fā)散式教學方法正好可以滿足學科發(fā)展與學生發(fā)展需求，是高中教育事業(yè)健康發(fā)展的必然選擇。

三、 高中歷史教學中發(fā)散式教學的應用策略

（一） 注重高中歷史知識體系的大力構(gòu)建

隨著高中學生理論知識掌握水平的不斷提升，需要積極構(gòu)建科學化的知識體系，致力于學生對歷史知識的全面化、系統(tǒng)化掌握。在此背景下，就要求高中歷史教師認識到知識體系的關(guān)鍵性，借助知識體系構(gòu)建培養(yǎng)學生對實際歷史問題的解決能力。除此之外，高中歷史教師還需要借助發(fā)散式教學方法指導學生日常課堂學習，從而使學生更容易理解以及掌握相關(guān)知識點。比如，在我國近代史學習中，高中歷史教師需結(jié)合資本主義以及封建主義領(lǐng)域的知識開展教學，保證學生在徹底了解封建主義，分清其與資本主義區(qū)別的前提下，直觀掌握半殖民地半封建所處的社會發(fā)展狀態(tài)，進而使學生加深對我國近代史發(fā)展的基本脈絡與具體發(fā)展歷程。與此同時，教師在進行課程講解的時候，還可以適當穿插相關(guān)的工業(yè)革命內(nèi)容以及鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容等，借助具體的歷史案例，讓學生深刻探索半殖民地半封建出現(xiàn)的關(guān)鍵原因。

（二） 強化創(chuàng)新思維培養(yǎng)

高中學生在思維能力發(fā)展期間，必須要加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)。高中歷史教師應注重學生創(chuàng)新意識增強以及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，讓學生在實際學習中更加主動，具備較強的自信心，最大限度發(fā)散思維，從根本上提升對于知識探究學習的能力。具體來說，歷史教師在課堂教學中，需要教會學生必須要將客觀事實作為認識的重點，然后大膽發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，進而有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。與此同時，高中歷史教師需要引導高中生學會將新學習到的知識點與之前掌握到的知識點進行對比聯(lián)系，運用舊知識來強化對新知識的理解，積極拓展思路，從根本上提高學習能力。比如，在高中歷史“百家爭鳴以及儒家思想”內(nèi)容學習的時候，教師應要求學生充分發(fā)揮自己對于該部分內(nèi)容的想象力，并假想自己就生活在當時的春秋戰(zhàn)國，站在諸侯國統(tǒng)治者立場，結(jié)合國情，選擇一種學說，包括墨家、道家以及儒家等，并詳細說明自己選擇的理由，之后教師再實施綜合評價。當學生提出的觀點相對新穎的時候，教師需給予充分肯定以及表揚；若學生在說明理由期間，出現(xiàn)了重大知識性錯誤或者是一些邏輯上的錯誤，歷史教師需要耐心糾正，給予其諄諄教導。在此基礎(chǔ)上，學生會認真收集歷史資料，加深對每個學派相關(guān)學說的認識以及理解，強化溝通交流，大膽發(fā)言，在這個探究的過程中，更好地鍛煉自己的思維能力，提升學習效果。

（三） 重視問題情境創(chuàng)設

從某種程度上講，運用情境創(chuàng)設模式開展課堂教學，有助于學生學習能力水平提升。目前，高中歷史教學期間采用發(fā)散教學方式開展教學的時候，歷史教師就可以采用這種問題情境創(chuàng)設手段不斷豐富課堂內(nèi)容，從而使學生在教師所提問題引導之下，充分激活思維。一般情況下，高中生有著較為形象化的思維模式，運用問題情境創(chuàng)設可以大大調(diào)動學生自身情感因素，激勵其大膽思考以及探究。此外，在情境刺激之下，高中生還能夠真正感受到當時的歷史發(fā)展氛圍，進而置身到歷史事件，從不同角度思考問題。例如，在《辛亥革命》歷史事件教學的過程中，教師借助多媒體手段為學生展現(xiàn)簡短視頻，包括辛亥革命時間以及典型事件等，讓學生在了解辛亥革命基本內(nèi)容的前提下，運用問題引導學生深入思考：辛亥革命是如何一步一步推動中國實現(xiàn)近代化進程的呢？我們說辛亥革命取得了非常大的成績，但是為什么又會說失敗了呢？等等。當學生獨立思考問題的時候，教師可以循環(huán)播放視頻，使學生在頭腦中形成真實情境，進一步發(fā)散思維，加強多維度思考，鍛煉發(fā)散式思維能力。

（四） 增強歷史教師知識儲備

現(xiàn)階段，發(fā)散式高中歷史教學需要教師具備非常充足的理論知識儲備。從某種程度上講，歷史教師自身知識儲備與學生知識接收范圍息息相關(guān)。所以，在高中發(fā)散式教學中，教師必須要日益更新知識，擴充知識面。借助自身知識儲備的不斷增加，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)散知識機會。此外，教師知識面越廣，則越能夠?qū)虒W內(nèi)容進行豐富，從而在歷史教學中最大限度擺脫教科書枯燥的歷史陳述，營造較為活躍的高中歷史課堂氣氛，借助知識的擴展，激發(fā)學生不斷發(fā)散思維。

四、 結(jié)語

總而言之，高中歷史是一門包羅萬象的學科，借助傳統(tǒng)的歷史教學方法開展教學活動，不利于學生自身學習能力培養(yǎng)。發(fā)散式歷史教學中，可以強化教學過程的日益開放性，進而為學生創(chuàng)造開拓性以及創(chuàng)新性學習環(huán)境。借助發(fā)散式教學模式在高中歷史教學中的有效應用，可以展示新型化歷史教學模式，促進學生思維能力的提高，以思維的發(fā)散來推動學生歷史學習能力的提升，實現(xiàn)高中歷史學習的科學化以及規(guī)范化。

參考文獻：

[1] 柳付全.高中歷史教學中發(fā)散式教學的應用探究[J].教育教學論壇，2014（25）：52-53.

[2] 董金鳳.高中歷史教學中發(fā)散式教學的應用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017（302）：232.

作者簡介：

吳蔚東，甘肅省白銀市，靖遠縣第一中學。endprint