初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課程的改革正如火如荼的展開(kāi)。初中歷史課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法正逐漸豐富，以探究性學(xué)習(xí)為代表的互動(dòng)式學(xué)習(xí)成為了初中歷史課堂的重要教學(xué)新模式。本文將分析當(dāng)前初中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為初中歷史探究性學(xué)習(xí)提出發(fā)展策略，以期能夠更好地促進(jìn)初中歷史課程改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；研究

一、 引言

古人云：“讀史可以使人明智”，初中歷史課程作為中學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念等具有極其重要的作用。因此，針對(duì)當(dāng)前初中歷史課程的現(xiàn)狀，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行不斷深化改革意義重大。探究性學(xué)習(xí)作為新課程改革中衍生的重要學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)在初中歷史課程的發(fā)展創(chuàng)新中發(fā)揮更大的作用。

二、 當(dāng)前初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)歷來(lái)重視歷史課程的教育工作，通過(guò)多次修訂修改初中歷史教材，豐富教學(xué)內(nèi)容等方式不斷提高初中歷史教學(xué)水平。但就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中歷史教學(xué)還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，急需大力推進(jìn)改革。

1. 教學(xué)思想的落后僵化。很多初中歷史老師受傳統(tǒng)私塾式教學(xué)模式深刻影響，沒(méi)有擺脫僵化傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)思想，在歷史課堂上仍然采用教師講課學(xué)生聽(tīng)課的滿堂灌式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然能夠在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但由于忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀和遇到的問(wèn)題困難，導(dǎo)致課程進(jìn)度能夠跟上，但教學(xué)質(zhì)量難以保證的尷尬局面。同時(shí)，這種教學(xué)思想嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的自由思考和發(fā)散思維，學(xué)生不能夠?qū)^(guò)往的歷史大膽分析猜想，只能被動(dòng)地接受教師告知的內(nèi)容，學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)機(jī)器。

2. 教學(xué)內(nèi)容固定不變。當(dāng)前很多老師在歷史課程教學(xué)過(guò)程中，一切按照教材來(lái)，授課內(nèi)容完完全全照本宣科，給學(xué)生們劃好知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生死記硬背。這種固定單一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，缺乏興趣，只能選擇死記硬背應(yīng)付考試。在對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程和歷史重要事件的分析理解上只能是一知半解。歷史內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的，隨著人們對(duì)歷史的研究進(jìn)程的不斷加深，人們對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)也不斷更新。教學(xué)內(nèi)容如果固定不變，那么就可能學(xué)習(xí)到陳舊的歷史知識(shí)，而接觸不到最新的歷史研究成果。

3. 教學(xué)重知識(shí)輕能力。很多初中歷史老師認(rèn)為，歷史課程教學(xué)不需要?jiǎng)?chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)都是固定的，只需要為學(xué)生認(rèn)真講解，讓學(xué)生把知識(shí)弄懂記住就行了，從來(lái)不帶領(lǐng)學(xué)生分析每件歷史事件發(fā)生的偶然性和必然性及其歷史意義，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)又有什么重要影響等。其實(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史不光是要學(xué)習(xí)掌握某個(gè)時(shí)間段發(fā)生什么事等歷史理論知識(shí)，更重要的是通過(guò)了解歷史事件和歷史發(fā)展進(jìn)程來(lái)幫助學(xué)生提升思維分析能力和明辨是非的判斷能力。就目前而言，我國(guó)初中歷史教育還存在于重歷史知識(shí)講授、輕分析能力培養(yǎng)的初級(jí)階段。

三、 初中歷史探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展策略分析

當(dāng)前的初中歷史教學(xué)存在著上述一些問(wèn)題，為了確保初中學(xué)生能夠通過(guò)歷史學(xué)習(xí)了解歷史進(jìn)程，提升思維能力和判斷能力，建立正確的價(jià)值觀念，就必須對(duì)初中歷史課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，探究性學(xué)習(xí)作為一種新課標(biāo)改革背景下誕生的互動(dòng)式教學(xué)模式，在初中歷史改革發(fā)展過(guò)程中將發(fā)揮重要作用。

1. 轉(zhuǎn)變思想觀念，課堂要以學(xué)生為主體。歷史教師必須積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)思想，由傳授學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生探究學(xué)習(xí)的幫手，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠擁有在課堂上表達(dá)自己想法和觀念的權(quán)利和機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造和諧、平等、活躍的班級(jí)課堂氛圍。如此才能為歷史課程探究性學(xué)習(xí)打下良好的課堂基礎(chǔ)。試想，如果教師不能轉(zhuǎn)變思想，仍然堅(jiān)持以教師為中心的教學(xué)模式，那么課堂上仍然是學(xué)生聽(tīng)老師講，學(xué)生又怎么有機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行分析思考、合作探究呢？因此，總的來(lái)說(shuō)，教師轉(zhuǎn)變思想觀念是歷史課堂上互動(dòng)探究學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有這一條，探究就無(wú)從談起。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生自主思考合作探究。初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜繁多，有些部分確實(shí)需要學(xué)生認(rèn)真記憶，但學(xué)習(xí)歷史記憶只是其中一個(gè)方面，更重要的是要學(xué)會(huì)思考探究。如果只會(huì)記憶，那不過(guò)是歷史的復(fù)讀機(jī)，而學(xué)不懂學(xué)不透歷史之道，更不能透過(guò)歷史提高自身能力和素質(zhì)。因此，歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生課堂上自主思考合作探究。在課堂上教師要采用更加開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和互動(dòng)探討時(shí)間。

首先，教師在課題設(shè)置方面，課題既不能太過(guò)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致喪失探究學(xué)習(xí)的作用，又不能過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生探究學(xué)習(xí)后毫無(wú)頭緒無(wú)從下手。因此，這就要求歷史老師要深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生具體學(xué)情，設(shè)置難度適中的課題，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，探討學(xué)習(xí)的效果有所體現(xiàn)。

其次，教師要對(duì)學(xué)生合理劃分團(tuán)隊(duì)。設(shè)置好課題后，教師要負(fù)責(zé)劃分團(tuán)隊(duì)確保分工明確。不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)和知識(shí)掌握水平，如果不結(jié)合學(xué)生實(shí)際而隨機(jī)劃分，則有可能在談?wù)撨^(guò)程中學(xué)生之間不能互補(bǔ)合作，出現(xiàn)脫節(jié)。因此，劃分團(tuán)隊(duì)必須充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況，搭配劃分，確保學(xué)生在探討學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠互相幫助彌補(bǔ)不足。同時(shí)要在小組內(nèi)部選拔一名合適的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，由其負(fù)責(zé)小組內(nèi)工作分工、總結(jié)意見(jiàn)、匯報(bào)表達(dá)等工作。

再次，教師在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意對(duì)整個(gè)班級(jí)全局性把握，做到宏觀調(diào)控。在探究性學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)安靜的課堂氛圍被打破，每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，說(shuō)話聲、爭(zhēng)論聲會(huì)充斥整個(gè)教室，這個(gè)時(shí)候的管理調(diào)控是對(duì)歷史老師的關(guān)鍵考驗(yàn)。教師要同時(shí)對(duì)多個(gè)小組進(jìn)行觀察了解，通過(guò)走動(dòng)觀察每個(gè)小組的探究情況，包括問(wèn)題分析方向、探究進(jìn)展等。同時(shí)對(duì)在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾及時(shí)予以幫助支持，確保探究過(guò)程順利進(jìn)行。對(duì)于在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與度不高、處于邊緣化的學(xué)生要及時(shí)與其溝通交流，找到問(wèn)題所在，幫助其解決困難，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入隊(duì)伍共同學(xué)習(xí)。對(duì)于探究成果較好的團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地發(fā)散思維。

最后，教師要負(fù)責(zé)分析處理每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果并予以總結(jié)。探究結(jié)束后，教師安排小組長(zhǎng)陳述小組分析結(jié)果，并對(duì)每個(gè)小組的分析結(jié)果予以點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要注意切中要點(diǎn)，不能泛泛而談。根據(jù)學(xué)生的探討學(xué)習(xí)掌握情況，再對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理講解難點(diǎn)，確保學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和能力同步提升。

3. 努力提升學(xué)生的分析判斷能力、培養(yǎng)學(xué)生健康的價(jià)值觀。對(duì)于歷史而言，最重要的作用就是讓學(xué)生古為今用，提高學(xué)生對(duì)事物的分析判斷能力，塑造健康的價(jià)值觀念，教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持這一理念。在講授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生多思考為什么，在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行指正。比如說(shuō)在講解中國(guó)近代史的屈辱歷程時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)角度和層面分析思考我國(guó)近代史的落后屈辱飽受列強(qiáng)入侵的原因，這對(duì)于當(dāng)前我們自身和社會(huì)發(fā)展有什么重要啟示。通過(guò)分析類(lèi)似問(wèn)題，學(xué)生的分析判斷能力能夠得到顯著提高，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)更加清晰深刻，更好地促進(jìn)個(gè)人價(jià)值觀建立。

四、 總結(jié)

綜上所述，探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前和未來(lái)初中歷史教學(xué)的重要方法，對(duì)于提高學(xué)生能力和認(rèn)知具有重要作用。今后在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)使用探究學(xué)習(xí)模式，知識(shí)和能力并重，讓學(xué)生感受到更加真實(shí)豐滿的歷史，在歷史長(zhǎng)河中汲取養(yǎng)分充實(shí)自己。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李江華，江蘇省海門(mén)市，江蘇省海門(mén)市四甲初級(jí)中學(xué)。endprint