影視資源在初中歷史教學中的應用意義

摘 要：歷史學科本身所具有的抽象性，使得很多歷史知識點在教學工作當中都變得非常難以理解，對于初中學生來說更是如此。為了能夠更好的開展教學工作，教師可以將影視資源融入到課堂教學當中，讓學生能夠更好的對歷史知識進行理解，提高學習效率。本文對影視資源在初中歷史教學當中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：影視資料；初中；歷史；教學

在教學工作當中融入影視資料，歷史教師可以為學生創設出良好的歷史情境，讓學生在這種情境當中更好的開展學習，更好的體會歷史背景下人們的生活，從而對特殊歷史事件有更加深刻的體會。影視資料形象、生動的將歷史人物和歷史故事搬到了學生面前，讓學生能夠對這些人物和事件進行更好地了解。

一、 運用影視資源創設歷史情境

歷史教學工作當中為了能夠讓學生更好的體會歷史、感知歷史，教師需要為學生創設出與教學內容相對應的歷史情境。創設情境的過程中，要將情境本身與歷史上不同時期的人們真實生活相聯系，創造出真實的問題情境，讓學生能夠在其中進行自主探究，增強自身歷史思維的使用能力，只有這樣才能讓學生在真實的感受當中，更好地學習歷史。影視資料具有形象、直觀的特點，對于教師創設歷史情境來說，能夠起到非常好的助力。例如教師可以在對一位歷史人物或者歷史事件進行描述之前，先為學生播放一段影像資料，對學生進行有效的吸引，提高學生的學習興趣，從而更好的開展歷史教學。

以盧溝橋事變相關內容的教學為例，為了讓學生對事變相關內容能夠進行全面、細致的了解，教師可以利用相關的歷史影音資料為學生創設出特定的歷史情境，讓學生能夠對當時的國內外環境以及事變的影響和對中國歷史進程的作用進行更好地理解。為了能夠真正體會到當時的中國人民浴血奮戰的愛國之情，便必須要讓學生融入當時的情境之中。教師在準備相關資料時，應當盡可能的尋找當年真實的影音資料，以其厚重的歷史感對學生進行感染，從而創設出良好的教學情境。

二、 檢索影視史料，對歷史問題展開探究

歷史教學的目的之一便是要讓學生學會自主探究歷史、尋找歷史的真相。教師可以針對當前在某些國家或者群體之間還存在著模糊性特點的歷史問題，或者在某一群體之間存在爭議的問題作為探究問題布置給學生，讓學生以小組合作的方式進行探究學習。要讓學生去尋找歷史影視資料和歷史文獻，要讓學生在認真觀看、閱讀相關資料的同時，進行詳細的總結，從而得出最終的結論。教師對各個小組的結論進行收集并整理，之后進行詳細的分析和討論，讓學生能夠真正的認識到歷史問題當中的深刻歷史意義。

以南京大屠殺相關內容為例，這一歷史事件是中華民族永遠也無法抹去的恥辱，是深深刻入后世子孫靈魂當中的痛。對于這一歷史事件，我國的學生群體當中有很多人都理解的比較粗淺。但是隨著近些年日本右翼勢力極力歪曲歷史，甚至不惜多次更改教科書，用他們所編造出來的歷史教育下一代。例如日本教科書當中寫到：“對于這一事件的真實情況，資料上的疑點很多，各種見解也不盡相同，現在仍處于爭論當中。”歷史教師的責任便是將真正的歷史不加改動的教授給學生，教師可以在教學工作當中引入《屠城鐵證》并向學生展示相關的圖片，讓學生能夠在真實的歷史資料當中，認清歷史、學習歷史。通過對相關資料的自主探究，掌握正確的歷史知識。

三、 利用影視與文本相互印證，解決教學當中的難點

中學生由于年齡以及閱歷的原因，對于復雜歷史知識的理解還有一定的困難。因此教師可以在教學工作當中，首先讓學生對教材當中的知識點進行了解，之后通過影視資料進行深入體會，從而更好的幫助學生去理解歷史知識。影視資料本身，便是學生印證自身理解的有效工具。在這種教學模式下，學生能夠將抽象的歷史問題具象化，并在影視資料所形成的特定歷史情境當中，通過對影視資料的觀看加強自身的情感感受，從而帶著這種感受，更好的理解歷史知識，掌握歷史的發展脈絡，對于各種歷史事件的起因和結果有更好的理解。

例如，在民族融合相關知識的教學工作中，教師可以向學生展示褶皺服、烙餅以及各個地區農作生產的影視資料，讓學生能夠更好的了解各個地區的實際情況，以及各個民族之間的差異性。讓學生能夠對民族融合加以理解，民族融合指的是各個民族之間在共同的生活當中不斷的進行相互學習，通過努力共同發展，在發展的過程當中實現生活、文化以及經濟、風俗等等元素的融合。教師可以為學生播放影視資料，展示不同民族的語言和飲食、服飾等等所具有的特點以及出現的變化，通過影視資源以及文字記載的史料作為印證，找出各民族間相互融合的歷史原因。這種教學方式能夠幫助學生更好的對歷史知識點進行深入理解，更好的學習歷史。

四、 結束語

利用影視資源輔助歷史教學，能夠有效的提高課堂教學效率，讓學生在良好的學習情境當中更好的體會歷史，更好的對歷史人物或者事件進行體會，從而總結出其中所包含的規律。

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作者簡介：王凱，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區海石學校。endprint