交際教學法在初中英語教學中的應用淺析

摘 要：隨著社會不斷地向前發展，教育事業受到越來越多人的重視，尤其是英語課程，作為現代化社會競爭中的高使用頻率語言，是高素質人才培養中不可忽略的重要因素。本文將著重闡述初中英語教學中的交際教學方法運用，希望能夠切實促進我國教育事業的發展，尤其是初中英語領域的教學改革和創新，也為關心這一話題的人提供參考。

關鍵詞：交際教學；初中英語；應用

一、 引言

在經濟全球化發展的背景之下，英語成為世界范圍內的通用語言，是語言交流的重要方式之一。正因如此，學生對英語的學習目標也被不斷提高，與此同時，教師面臨著英語教學手段不斷改革創新、提升教學成果的任務，增強學生對英語的語言使用靈活度，而不僅僅限于書本的知識，應將英語真正可以作為自身的一門語言方式。因此，本文的研究是具有重要社會意義的課題，也對我國初中英語教學的發展起到一定的參考作用。

二、 交際教學方法的誕生

交際教學方法的誕生有其必然的發展經歷，在英語課程發展之處，大多數學校的英語教學僅限制于讓學生掌握書本、字面上的中英文互譯，掌握各種各樣的詞組和語法，而忽略英語本身作為一門語言的實用性，隨著社會的發展和需求，作為世界范圍內的通用語言，英語的實用要求越來越高，交際教學應運而生，更加注重英語的使用和生活交際中所起到的作用，到目前，初中英語的交際教學已經成為初中教育中的必不可少的教學手段，也是目前值得廣大學者和教育工作者更深層次挖掘的教學方法。

三、 交際教學在初中英語教學中存在的問題

（一） 聽力課程中存在的問題

目前，傳統的英語聽力課程當中，教師往往是采用錄音機、電腦等直接給學生放聽力內容，并且要求學生在聽的過程當中認真、仔細、安靜，但是并沒有給學生對聽力內容進行討論的機會，也沒有具體教給學生如何進行聽力，對聽力水平提升的實用性技巧教學還不夠，對學生交際能力的提升造成一定的阻礙。舉例來說，在初中聽力課程“The colour of the world”中有一段內容是“There are various colors in the world，depending on how you look at it，how to enrich it and how to perceive it”，學生在聽到這段話時，往往是屏住呼吸認真聽每一個單詞，如果聽到“depending on”時突然想不起來意思，后面的內容又錯過了，基本上就屬于一次失敗的聽力過程；另外一方面，也體現出在傳統英語聽力課程的學習過程中，學生本身的心態不夠積極、準確，在練習聽力時忘記了聽力課程本身學習的目的性，忽略了英語聽力的練習是為了提高在實際交際中的英語聽力能力，最終便于人與人之間的英文交流。

（二） 口語課程中存在的問題

在英語的口語課程當中，由于課堂時間本身有限，很難讓所有的學生都有機會與老師直接進行練習口語，并且部分老師喜歡與口語能力較強的學生交流，課堂提問的次數更多，又或者為了能夠提高口語能力相對弱的學生的學習積極性，老師會特別增加提問次數，這些行為都可能會導致學生們口語練習機會的不均等。另外，在傳統的初中英語口語教學課程中，往往口語練習只限于課上進行，在課下的口語實際使用的頻率較低，影響學生對英語口語的實際使用能力，也降低了學生對英語口語使用的興趣。尤其是初三的學生，在面臨升學考試壓力的情況下，英語口語的練習時間過少。

（三） 閱讀課程中存在的問題

在初中英語的閱讀課程當中，往往是教師直接閱讀英文原文，閱讀后進行提問和答疑，缺少給學生思考原文內容和問題的時間，急促的教學過程大大地影響了學生的學習效果，并且在后續進行閱讀講解的過程當中，教師更加注意文章內的單詞、詞組和句子語法等，對文章整體的表達形式、整體大意缺乏宏觀上的講解，這就導致很多學生本身也無法建立其對文章的宏觀認知意識，而是更專注于細節的單詞、詞組和語法，并且一旦在閱讀的過程當中遇到不熟悉的句子，很可能會影響學生對整篇文章大意的判斷。

（四） 寫作課程中存在的問題

在初中英語的寫作課程當中，教師對英文復雜技巧的要求，也導致很多學生在做英文作文時，忽略英文本身表達的簡潔性，而是盲目地追求各種復雜的句式來彰顯英文水平，這都違背了交際教學的目的和英文本身作為語言的使用價值。舉例來說，在初中英文作文當中，學生想要表達的含義為“你看見我的紅色鉛筆了么？”，按照簡潔的表達方法為“Do you see my red pencil？”但是部分學生為了彰顯英文水平，為了考試、作業得到高分，往往會選擇更為復雜的表達方式，例如“Do you see my pencil which is red？”

四、 交際教學在初中英語教學中的應用

（一） 在聽力課程中的應用

在聽力課程的學習當中，教師首先要端正學生對英語聽力學習的態度，明確英語聽力學習本身的實用價值，灌輸生活中英語交際的作用，具體來說，英文聽力的最終目的是掌握整段內容的大體含義，而不是要在聽力之后能夠進行完全、準確的復述，這并不符合大多數學生的學習過程和能力。因此，教師在教學活動當中要注意引導學生不要刻意在意個別單詞、詞組的含義，在具體的過程當中如果碰到不熟悉的單詞亦或是詞組等，學生需要及時調整狀態完成聽力。另外，學生在英文聽力練習的過程中可以同時進行記錄，通過對個別關鍵的字眼、數字、顏色、地點等的記錄和分析，學會抓關鍵詞和關鍵句，幫助學生在陌生單詞較多的情況下，可以推測出整段文字的含義，進而掌握文章的整體含義。通過這樣的聽力訓練，幫助學生逐漸擺脫對個別單詞和詞組的較真，以“掌握含義”為聽力的目的，在英文的實際使用過程當中也是，以“能夠聽懂”為目的，真正促進學生提高英文的聽力水平，提高在交際過程當中的英文交流順暢程度。

（二） 在口語課程中的應用endprint

為了能夠切實增加學生在英語口語方面的應用，在具體的教學過程當中，教師可以通過讓學生進行課文內容的話劇表演，不僅增強學生對英文口語學習的興趣，增強課堂的活躍性，進而促進學生對英文課文的熟悉、對口語發音的深入掌握。具體來說，英文教師可以通過選取一些角色較多的課文，將學生劃分為幾個小組，需要注意每個小組學生的初始能力配合，盡量平衡每個小組學生的口語能力，讓能力較好的學生能夠幫助口語基礎相對弱的學生，也讓口語能力相對弱的學生能夠有面對面的學習機會，通過讓每個小組自主選取英文課文進行話劇式還原，給學生設定具體的排練時間，鼓勵學生們進行課外的交流和排練，這樣不僅可以增強學生在排練過程當中對英語口語的深入認知，也能夠讓全班同學都參與到口語練習當中，避免由于課堂時間的限制，導致學生缺乏英語口語練習，并且逐漸失去學習口語的興趣。

另外，教師可以通過鼓勵學生積極參加課外的英文學習興趣小組，參加英文夏令營、英語演講等活動，在課外練習當中不僅可以高頻次地使用英文，提高其口語能力，增強對英文的興趣，還可以通過與更多的人交流，及時發現自身英文口語當中的不足，及時的修正，真正將英文作為一門交流的語言途徑進行實用性的學習。

（三） 在閱讀課程中的應用

在初中英文的閱讀課程當中，首先，教師需要根據英文文章的內容，引導學生學會泛讀和精讀，在日常的學習當中，對于精華較為集中的英文課文，要引導學生進行精讀，通過細致、反復的閱讀來掌握文中的重點內容，而在需要快速了解文章內容的情況下，學生就要學會泛讀，也就是用最短的時間最快地了解文章的大意，而對細節的要求相對低；另外一方面，教師可以通過讓學生進行英文內容的概括復述，不僅可以提升學生規定時間內的閱讀速度，也能夠同時提高學生的口語能力，在具體的教學活動當中，由于課堂時間的有限性，教師能夠提問的學生數量較少，可以通過設立學生小組，讓組內的成員進行相互之間的概況復述，一方面可以提升復述人的閱讀概括能力和口語能力，另外也可以提升聽者的英文聽力能力，通過相互之間的監督和提出意見，增強班級內、同學之間的英文學習氛圍。

（四） 在寫作課程中的應用

在初中英語的寫作課程當中，為了切實提高學生對語言本身的運用能力和表達能力，首先要改變學生對于英文的看法，它不僅是一門課程，更是一種交流手段，其實用價值更值得學習，教師可以通過鼓勵學生使用英文對日常生活進行記錄，增多日常英文的實用性，并且通過數量的積累，慢慢習慣英文的語言作用；另外，在具體的英文寫作教學當中，教師在對學生的英文文章進行評判時，需要根據文章的表達含義與學生進行交流，而不僅僅是重視寫作技巧；另外，提高學生對于英文語言的實用性認知，引導學生用簡單的方式來表達含義，減少盲目的技巧重疊和刻意的復雜性。

整體來說，通過交際教學法的使用，來提升初中學生在英文學習方面的綜合效用，其在英文聽力、口語、閱讀、寫作方面的應用是一套系統的教學手段，四種能力是互相提高、互相促進的關系，每一種能力的聯系都不可能不需要其他能力，也不可能對其他能力沒有影響。因此，學生在學習的過程當中還需要注意聽、說、讀、寫的綜合運用，最終促進英文學習的效率和結果，提升對英語這門語言手段的掌握程度。

五、 結論

總而言之，在初中英語的教學過程當中，通過采用交際教學方式，在英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語寫作全方位地提升學生的英語能力，讓英語發揮本身作為語言的實用價值，進而提高學生的綜合素質水平。

參考文獻：

[1]楊紅梅.交際教學法在初中英語教學中的應用策略探討[J].科教論壇，2016，07：92-93.

[2]張祖莉.交際教學法在初中英語教學中的應用[J].青年與社會，2016，11：45-46.

作者簡介：

嚴麗光，中學一級教師，福建省福州市，永泰縣埔埕中學。endprint