小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

摘 要：本文將對小學語文識字教學與情景化課堂加以簡單的介紹，并通過對小學語文情景化課堂的意義與方法這兩個方面，簡單敘述如何有效地滿足激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，提高學生的識字效率，使學生能夠自主思考等方面的教學需求，希望能夠幫助小學語文教師的教學工作，使其能夠更加便捷地開展識字教育工作，促進我國小學語文教學的發展。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學；方法探索

一、 引言

所謂的情景化教學，指的便是教師在課堂之中為學生營造出一種氣氛，以幫助學生更好地融入課堂中所教授的知識。情景化教學堅持以學生為本，教師為輔的基本思想，使學生在教師的引導之下，擁有更多的發揮空間。將情景化教學方法與小學語文教學相融合，能夠更加有效地引導學生進行自主學習，并將學生的學習興趣激發出來，使學生在輕松愉悅的環境之中提升自身的學習能力，并加深對語文知識的理解。

二、 情境化課堂的簡要概述

情景化課堂，便是指將情景化教學方法與教學指導理論思想相融合，并根據自身的教學特點與學生的自身特點，設計出最為符合學科特點與教學內容的課程。這種教學方法是以學生自身的認知水平與興趣愛好作為出發點，并利用與教學內容相關的實際案例或發揮教師的創作能力，使學生更加快速地進入到學習狀態之中，并激發出學生自身的學習興趣，引導學生學會學習技巧，加深學生對學習內容的理解，并為學生帶來更多的情感體驗。

三、 情境化課堂建設對小學語文識字教學的意義

1. 激發學生學習興趣

教師在設計情景化課堂時，應將設計的內容與識字教學聯系起來，例如使用各種各樣圖片、優美的音樂、有趣的識字動畫等，這種手段不僅能夠激發出學生的學習興趣，使學生的注意力集中在教學之中，還能夠與小學生追求新鮮事物的性格相吻合，進一步地提高學生的學習熱情。

2. 降低學生學習難度

漢字是小學語文教學中最為重要的一項內容之一，也是最為枯燥困難的環節之一。在這個階段，學生需要對上千個生字生詞進行記憶，并熟練地將其掌握，這導致了學生有著非常沉重的學習負擔。但因小學語文的教學方法較為傳統，教師教授的主要方法便是反復抄寫與死記硬背這兩種，使得學生無法準確地了解到字的含義、構成等，還會導致學生喪失學習的興趣。而情境化課堂，能夠充分地讓學生展示出自身的想象力，并使用形象記憶的方法幫助學生更加迅速地掌握每個漢字之間的關聯性，這種學習方式不僅能夠降低學生的學習難度，還能讓學生打好自身漢字學習的基礎，幫助學生學會靈活地運用漢字，并進一步增強學生的語文綜合能力。

3. 引導學生進行思考

傳統的教學方法中，教師只會使用跟讀法、臨摹抄寫、強制記憶等方法進行教學。但情境化課堂是通過識字教學的具體內容，創造出與之相符合的教學情景，并鼓勵學生通過情境教學這一方法，將自身的生活經驗與學習的生字相融合，而教學則在適當的情況下，引導并幫助學生學會自主探究學習這一方法，并自主完成漢字的學習。學生在學習的過程中，也可以領略到學習漢字的樂趣所在，使學生自發地進行學習并思考，這也從側面培養了學生的自學能力與自主思考能力。

4. 激發學生情感共鳴

教師在設計情景化課堂時，可運用移情效應，以便于將自身與學生之間的距離拉近，與此同時，教師還可以利用擁有意境美與內涵美的情景，輔助學生更好地了解漢字的結構之美、韻律之美等，并通過這一手段不斷地引導學生的情緒，使其與之產生情緒共鳴現象，進一步加深學生對于漢字的熱愛程度，并提升自身作為中華人民共和國一員的自豪感。

四、 小學語文情境化課堂識字教學的方法

1. 在識字教學中融入故事和游戲

在進行小學語文的教學時，識字是非常重要的教學內容，也是小學語文教學的重點內容。在教學中，教師應針對不同的教育內容，設計不同的情景教學模式。這樣不僅能吸引小學生在學習中的注意力，還能有效地調動起學生學習的積極性，提高小學生的識字效率與教師的教學質量。在設計方面，教師可以通過在教學時穿插不同的故事，為學生創造出良好的學習氛圍。如教師在指導學生學習“獅”時，可準備出有關于獅子的圖片與有關于“獅”字結構的小故事，并準備相應的道具。講解時，可先為學生出示有關于獅子的圖片，調動學生學習的積極性，在為其講述結構小故事，讓學生扮演故事里的主角，讓學生在愉悅的環境中，更加深入地了解“獅”字的組成。

通過這種方法，即能夠調動起學生的積極性，還能在游戲之中，加深學生對于主要教學內容的認識與記憶。這種情景化課堂教學模式，對小學生而言是最為合適不過的教學方式了。這不僅能夠讓他們在輕松愉悅的課堂氣氛中學習知識，還能夠教授其自主學習的方法。

2. 將音、形、義教學相統一

在語文教學之中，離不開文字的學習，文字不僅是中華民族傳承下來的傳統文化，也是現代人們日常生活交流中不可缺少的因素。因此，文字的教學在學生整個學習的生涯中占據了非常重要的地位。在對小學生進行識字教育時，教師應掌握一定的教學方法，可以說，科學的教學方法是學生學習能力提高的關鍵問題。為此，教師在對小學生進行教學時，應著重對學生的識字方法進行培訓。另外，教師還應要求學生在朗讀生字時，能夠準確地讀準字的音調，并能夠牢牢地記住字的形狀，了解字本身的含義，使字本身的音、形、義能夠得到統一，使學生能夠更加系統地掌握教師所教授的漢字。作為識字教學最為重要的三點內容，字形、字音、字義使學生在學習生字中所必須要了解并掌握的知識點。通過情景化課堂，教師能夠系統且快速地了解并掌握學生對于一個生字音、形、義的理解，還能夠進一步地加深學生對教學內容的印象。相較于傳統教育而言，這種教學方式更加吸引學生，并有效地提高學生的學習能力。

五、 總結

教師在進行小學語文教學時，設計并使用情景化課堂模式，是當前最為流行的教學方式之一。教師在對學生進行識字教學時，可借助多媒體技術，為學生呈現出更為豐富的情景教學模式，還可以通過學生自身的實際生活開展情境教育，以便于激發出學生學習的積極性，為學生以后學習生涯的打好基礎。

參考文獻：

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[2]楊寶權.小學語文情境化課堂識字教學方法探究[J].赤子（上中旬），2017，（06）：233.

作者簡介：

裴予，吉林省長春市，東北師范大學附屬實驗小學中信校區。endprint