中學(xué)歷史教學(xué)中史料的分類、作用淺析

摘 要：歷史的學(xué)習(xí)沒有難易或者基礎(chǔ)好壞之分，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)習(xí)的歷史都是圍繞著國內(nèi)外既成的事實為基礎(chǔ)的，而且歷史教材的改版也不是很頻繁，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的知識歸根結(jié)底都是相同的。但是初中生相比其他年級的學(xué)生更加叛逆，在學(xué)習(xí)歷史時也會由于一些必要知識點的記憶對歷史分外排斥，這給歷史教師帶來了很大的教學(xué)困難，通過運用史料能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提升，改變學(xué)生目前學(xué)習(xí)的困境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；史料；分類；作用

很多教師在歷史教學(xué)時容易忽略史料的作用，不管什么類型的史料教師都沒有充分利用，造成了很大的資源浪費，而且也不利于學(xué)生理解一些知識點，只能通過死記硬背達到教師的要求，但是在具體的題目中學(xué)生所得到的答案和自己印象中的相違背，這就讓學(xué)生十分迷茫，在學(xué)習(xí)歷史時自然提不起興趣，史料的分類不同，但是作用大同小異，無疑是對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助的。

一、 中學(xué)歷史教學(xué)中史料的分類

史料不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時一個很好的參考，同時也是讓學(xué)生看到歷史的全面性的一個資料，它主要分為三個類型。一是純文字的史料記載，不管是侵略者的日記或者是關(guān)于歷史的描寫還是被侵略者的心得體會等等，都屬于史料的一種，在八國聯(lián)軍火燒圓明園時，其中就有關(guān)于侵略的官兵對于圓明園的燒殺搶掠的詳細描寫以及侵略者的嘴臉，是很好的學(xué)習(xí)資料。

第二種就是圖片史料，這在歷史課本中十分常見，比如有疆域圖、鄭和下西洋的路線圖、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之前的航線以及南京大屠殺被記者拍下來的一些圖片等等，這些圖片相比文字可能傳遞出來的信息不會很詳細但是十分直觀，對歷史的學(xué)習(xí)有輔助性的作用，而且圖片相比文字來說有更強的說服力，文字記錄時記錄者所處的立場不同，因此或多或少會帶有主觀色彩，因此無法評論對錯，比如我們都覺得在鴉片戰(zhàn)爭時日本人的貪婪自私以及殘暴和沒有人性，但是也有日本官兵要即將進入中國打仗時記錄的自己家庭的生活以及不想和家人分開的事實，雖然無從考證，但是并不能單純的說誰的想法對誰的想法錯，在用圖片記錄下來之后就更容易讓人客觀地去評價當(dāng)時他們的所作所為，圖片史料除了圖片之外還有就是關(guān)于影視片段的記錄，這比單純的圖片更能夠讓人信服而且更加吸引人，能讓人看到前因后果。

第三種是實物史料，關(guān)于出土的文物或者是古董寶藏等等，我們雖然無法親自去見，但是能通過圖片看到，證明歷史是確實發(fā)生過的，比如山頂洞人種植水稻的殘料、原始人使用過的簡陋的工具等等，這些都能夠幫助我們證明歷史是確實發(fā)生過的，在原始社會或者是人類還沒發(fā)明出相機，還沒有能力寫字說話的時候，實物史料就是呈現(xiàn)歷史的唯一形式。

這三種史料在初中生的歷史課本中都能夠見到，實物史料一般通過圖片的形式表現(xiàn)出來，圖片史料和文字史料十分常見，視頻的史料教師通過現(xiàn)代的信息技術(shù)也能夠很容易找到，并且有條件能夠給學(xué)生放映，但是在教學(xué)中很多教師都認為史料對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有幫助，只會浪費時間或者是擾亂學(xué)生的思維，因此會忽略對它的應(yīng)用，接下來就講述史料在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中的作用。

二、 中學(xué)歷史教學(xué)中史料的作用

中學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不是很盡如人意，原因有很多，解決方案也有很多，但是通過運用史料能夠既高效又準(zhǔn)確地提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，總的來說，史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之所以提不起興趣就是由于歷史有些枯燥，而且必須通過死記硬背來提高自己的歷史成績，比如中日甲午戰(zhàn)爭的發(fā)生時間、最后的影響以及我國簽訂各種喪權(quán)辱國條約的具體內(nèi)容等都要一字不差的背下來，這對學(xué)生來說無疑是一種折磨，初中生最不喜歡的就是這樣被學(xué)習(xí)束縛，加入史料的學(xué)習(xí)之后，能夠讓學(xué)生的目光從必須要背的“重點”內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到一些相對輕松的內(nèi)容，比如日本軍人的日記記載，能讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)到我國被侵略的過程和結(jié)果之外還能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生能夠從直接見證者的口吻中看到當(dāng)時歷史發(fā)生的背景以及具體的事件，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生深入了解的沖動，或者是圖片史料，對學(xué)生的吸引力更大，教師能夠通過課本中的圖片給學(xué)生推導(dǎo)出一些歷史內(nèi)容，比如鄭和下西洋的路線，不必看著課本中的記載一個個背誦，通過圖片就能夠自己推導(dǎo)出來，而且更有利于學(xué)生的考試，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大提升。

（二） 增強師生互動，改變課堂氛圍

進行史料學(xué)習(xí)的過程也是教師和學(xué)生進行交流的過程，史料中有很多內(nèi)容和課本中的正文有一定的出入，學(xué)生肯定會產(chǎn)生疑惑，這時就會提出問題，或者教師主動給學(xué)生解答，讓師生之間的互動增多，更有利于課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)，或者是在學(xué)生進行了史料的學(xué)習(xí)以后肯定會有自己的理解和想法，教師要鼓勵學(xué)生表達出來，這樣課堂相比之前更像是平等交流的一種思維碰撞，能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，要對歷史史料進行分類，充分利用這些史料，發(fā)揮史料的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造一個良好的課堂環(huán)境。這樣，學(xué)生能更加積極主動的去學(xué)習(xí)，達到事倍功半的效果。

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作者簡介：馬明，福建省三明市，福建省三明市第二中學(xué)。endprint