淺析英語學習小組內分層活動在職業院校英語課堂教學中的應用

摘 要：本文通過對英語學習小組內分層活動的教學實踐，探討了英語學習小組內分層在職業院校英語課堂教學中的應用。在英語課堂教學中，開展細分的英語學習小組活動，以讓絕大部分學生有收獲為基點，從激發學生的學習興趣入手，使學生主動參與并完成相應的活動任務。在活動中學習英語，體會到運用語言的樂趣，提高組織，與人合作能力，達到全面發展的目的。使課堂輕松，愉快，學有所得，教有所樂。

關鍵詞：英語學習；小組內分層；職業院校；英語課堂教學

通過多年的教學實踐與探索，筆者認識到，職業教育的核心是就業教育和技能培養。外語教學怎樣才能滿足企業對高技能人才外語能力的要求？這是每個人在職業學校及音樂的老師需不斷思考和探索的課題。

隨著職業教育改革的深入發展，素質教育的全面推進，注重于學生的創新精神和團隊合作能力，同時可以培養學生學習興趣的英語學習小組活動在英語教學中扮演著越來越重要的角色。然而，技工學校的學生由于入學英語水平參差不齊，學習興奮點各有所異等一系列原因，導致以英語學習小組作為課堂教學主要形式的結果是兩極分化愈演愈烈，反而更加重了水平較低學生的挫折感和抵觸情緒。

那么，怎樣才能解決這一問題呢？

本文從以下幾個方面淺析在英語課堂教學中如何優化英語學習小組活動，暨進行英語學習小組組內分層。

一、 英語學習小組組內分層的操作

本人在學期初，根據本班學生英語水平測試的成績，結合軍訓期間本人對學生性格的初步了解，制了以下成績-性格表，橫軸是性格、外顯、內隱、中性四個因素，豎軸是成績，由此把學生分為A、B、C三個層次。據此，初步劃分了本學期英語學習小組。

二、 英語學習小組內分層的要求與考核

期末英語學習小組匯演占10%，平時英語學習小組展示累計占20%，總計英語學習小組活動占期末成績的30%。

同時，從9個英語學習小組中，評出最佳表演獎一名，最佳組織獎一名，最佳進步獎一名，各獎期末英語學習小組成績3分。

每個單元，從9個英語學習小組中，評出最佳語音語調、最具人氣、最佳團隊各3、2、1名，各獎本次英語學習小組活動3、2、1分。

三、 英語學習小組活動的任務分配與學生收獲

組長負責場境的設置、角色的分配、任務的組織（C層），副組長負責任務的解說、旁邊、組織（B層）。組員1負責任務中所用語言點最多、最難的角色（A層）。組員2、3負責任務腳本的組織、撰寫。任務中所用語言點最少的角色（B/C層）。

以Unit 21 Shopping的英語學習小組任務設計為例：

Assignment：

Your company is invited to attend Hong Kong International Jewellery Show of 5-9 March 2010. Fortunately，your team gets this chance of selling your products.

Requirements：

1. Your selling must include 3 steps：reception，choosing&buying， check.

2. Youd better use the following expressions，each person in the group uses his.

說明：此為shopping第一次第二節課，學生已學習了shopping常用語，第一節結束前歸類總結了，本節課要求他們根據自己的水平選擇相應句型進行操練、展示。

所有句型根據難度、熟悉度分為A、B、C檔，分別為A、B、C/D類，學生應掌握并應用于他們的對話中的句子。

以Reception接待部分為例，

C/D：What can I do for you？

有什么需要幫忙的嗎？

B：Are you being helped？/Are you being served？

你需要幫忙嗎？

A：Is there anybody waiting on you？

有人招呼你嗎？

本次課英語學習小組內各學生的收獲：A類學生知識方面，習得A類詞組、句型13個，配合、點撥能力得到提升。B類學生知識方面，習得B類詞組、句型12個，協調、組織能力得到提升。C類學生知識方面，習得C類詞組、句型8-9個，團隊組織、領導能力得到提升。

以Coco英語學習小組為例，Wen馬上分配任務，10分鐘后他們的Cinderella—情人的眼淚系列鉆戒銷售開始：

Coco展示描述產品，Tony講解設計靈感和設計理念，Wendy則撰寫并組織了他們的語言，Wen和Cecily扮演買賣雙方。

他們的精彩推廣贏得了本次活動的最具人氣獎，此次活動額外加2分。

四、 思考

英語學習小組內分層從一定程度上解決了英語學習小組內部分同學難以參與活動的問題，然而，經過筆者將近2年的課堂實踐，注意到，仍有個別同學會難以融入這一活動，因此，要提高課堂效率，老師們對于個性學生要特別關注，尤其是性格內向、孤僻的C/D學生，加強指導和監控，爭取全員參與，一起提高，這也是我要努力的方向。

參考文獻：

[1]王賢瑞，等.未成年人心理健康[M].河南人民出版社，2005.

[2]廣州市教育局教學研究室.發展性教學評價的原理與方法，2003.

[3]闞雅玲.教師職教能力提升培訓，2009.

作者簡介：

楊昀，廣東省深圳市，深圳市龍崗區第二職業技術學校。endprint