教育自覺視閾下的大學生思想政治教育路徑芻議

宋斌華

[摘要]思想政治教育在高校人才培養中起保證方向和保持動力的作用。研究選擇了江西南昌3所高校進行調查，結果發現：在教育教學過程中，思政課教師重理論知識，輕情感教育;專業課教師重專業教育，忽視價值引領;輔導員重日常事務工作，偏離核心職責。基于此，從教育自覺的視角提出改進思想政治教育的路徑：思政課教師要追求知識傳授與價值引領相結合，專業課教師要追求專業課程和思政課程同向而行，輔導員要追求教育自覺與日常工作相結合。

[關鍵詞]教育自覺;思想政治教育;現狀;改進路徑

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671- 5918（2018）21-0072-03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.21.033 [本刊網址]http：//www.hbxh.net

一、大學生思想政治教育現狀及分析

研究者隨機對南昌3所高校大學生的思想政治教育現狀及影響因素進行了問卷調查。共發放問卷592份，回收576份，回收率97.29%;其中有效問卷552份，問卷有效率95. 83%。從教育者的角度，分析了思政教師、專業課教師和輔導員在大學生思想政治教育中存在的問題。

（一）思政課教師：重理論知識，輕情感教育

思政課堂是大學生思想政治教育的主陣地、主渠道，其教學效果直接關系到思想政治教育的實效性。然而在調查中卻發現只有61.23%的學生對思政課“基本滿意”或“滿意”，52.36%的學生認為思政課的內容“有些枯燥”“理論感強”，65.04%的學生認為所在學校缺乏針對性的就業指導，65.58%的學生認為沒有有效的心理指導;而在教學方法上，48.73%的學生認為課堂“授課方式單一”“沉悶乏味”。在許多學生看來，思政課對現實生活熱點問題關注較少，與學生的需要脫節，無法解決他們內心的困惑，也就難于調動學習的積極性。甚至部分同學認為思政課就是一門為了學分而不得不“委屈白己”的課程，學習成了一種“心不甘、情不愿”的“不得已而為之”，對他們的理想信念、道德信仰、價值引領等影響非常有限。目前大學生思政課堂的“重知識，輕情感”的“智育化”傾向的根源是教育者缺乏思想政治教育白覺，缺乏對受教育者主體意識的認識和關注。課堂上充斥著教育者的強制和受教育者的被動，缺乏“意義交往”，缺失了情感的交流和生命的對話，必然導致受教育者的“失語”，從而無法真正與教師網融于生命的共同成長。

（二）專業課教師：重專業教育，缺價值引領

任何課程的教學活動都應該是具有教育性、道德性的。習總書記多次強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人。然而在調查中卻發現很少有專業課老師會在專業教學中引領學生的價值取向。有70.65%的受調查者認為專業教師“只傳授專業知識和專業技能”，只有29.35%的學生認為專業老師會在專業教育中進行或滲透思想道德教育。目前高校專業教師的專業能力和科研水平相對比較高，但是有些專業教師“育德”能力比較欠缺，甚至有少部分教師“重名利，薄育人，敷衍教學，缺乏奉獻精神”;還有些專業教師忙于科研或者校外創收，把“育人”及“為人師表”的神圣使命和職責拋之腦后;也有的教師認為自己的教學工作就是上好專業課，其他的班主任工作、課外社團輔導等都不是自己的“責任田”，沒有必要去浪費時間和精力。可見，專業教師沒能把知識技能教學和價值引領結合起來，沒有把育才與育德統籌考慮，專業課沒能與思政課形成協同效應。

（三）輔導員：重日常事務工作，偏離核心職責

輔導員作為高校開展思想政治教育工作的中堅力量，責任重大。但是在實際的教育場域中，許多高校的輔導員數量沒有嚴格按照教育部規定比例配置，“人少事多”是許多高校的一種常態。因此，輔導員幾乎成了處理各種學生雜事的“保姆”，成了應對各種檢查考評材料的“材子”，他們工作沒有邊界，職責范圍模糊，無所不能，無所不做。在調查中發現，有62.14%的學生認為他們的輔導員和其他行政管理人員沒有區別;31.70%的學生認為輔導員很少學生交流，55.98%的受調查者從沒有和輔導員進行過交流;僅有30.79%的學生表示輔導員會經常和他們“談心”，幫助他們解決問題。關于黨組織和社團活動，51.09%的學生認為“經常舉行，但沒多大意義”，更有28.62%的學生認為是“形式主義”，僅有27.53%的學生認為這些活動是“有意義”“可以幫助學生解決思想困惑”。可見，輔導員的核心職責——學生思想政治教育工作成了“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的事情。另外，有的高校出于工作的需要，把輔導員等同于行政管理人員，弱化了其一線教育者的身份，師生之間難于“共存于教育情境之中”，以致本該經常有思想交流、情感碰撞、生命交融的雙方漸行漸遠，產生了心理上的隔閡，最終影響到輔導員開展思想政治教育工作的實效性。

二、教育自覺視閾下大學生思想政治教育改進路徑

（一）教育自覺與思想政治教育的契合

教育自覺是從費孝通先生的“文化自覺”一詞中借鑒而來，是一種“文化自覺的延伸而生成的結果”。學界普遍將其定義為一種可貴的教育品質。例如，劉立華（2012）認為，“教育自覺是有良知和勇氣的教育主體在對教育活動深刻理解的基礎上去履行符合教育規律、促進人的自由發展的教育教學活動”。徐建宇（ 2016）認為“教育白覺是教育主體對教育中存在問題的一種解決態度，是教育主體朝著教育終極目標不斷努力奮斗的一種教育品質”。可見，教育自覺的本質就是教育主體在對教育“自知之明”的基礎上做出理性思考、睿智判斷之后的一種勇于創新的行為和品質。教育自覺作為一種理念和目標對教育主體認識和理解思想政治教育具有重要的影響，同時教育自覺作為一種手段和方法為創新思想政治教育工作提供新的視角。“思想政治教育要實現教育目標離不開教育自覺，教育自覺為思想政治教育提供理論與方法指導，幫助教育者理解和把握思想政治教育規律和實現的方法，并在實踐中提高思想政治教育的實效性”。

（二）教育自覺視閾下思想政治教育改進路徑

1.思政課教師：追求知識傳授與價值引領相結合

能否為學生提供有獲得感的思政課堂，直接關系到思想政治教育的實效性。目前依然有部分思政課教師理想信念較為模糊，知識結構不良，能力水平較低，責任擔當和團隊協作意識較差等，以致在教育教學的過程中只能照本宣科，只能關注到理論知識，自然影響到了學生的“獲得感”。打造教育自覺的思政課堂，根本著力點還是思政課教師在“自知之明”的基礎上，不斷革新教學內容，優化教學方法。首先，教師要以“貼近生活、貼近實際、貼近學生”為原則重構教學內容。在深刻理解思想政治教育規律和把握學生身心特點的基礎上，把愛國主義教育、理想信念教育、心理健康教育和職業道德修養等內容有機糅合，從多個層面、多個維度構筑思想政治教育的內容體系。其次，教師要以學生的獲得感為出發點，在“頂天”和“立地”上下功夫，把理論的引領和實際生活的熱點剖析結合起來，在“價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領”，讓課堂教學活動更富有時代感、針對性和實效性，從而讓學生在參與學習討論的過程中獲得思想上的頓悟和精神上的滿足。最后，教師要勇于改革創新，推動學習方式轉變。近些年來，隨著信息技術的發展，給課堂教學帶來了巨大的影響，思政課教師必須面對認真面對新技術帶來的機遇與挑戰，積極開展“微課”，推行“慕課”，實施“翻轉課堂”等學習方式。

2.專業課教師：追求專業課程和思政課程同向而行

在教育自覺的觀照下，專業教育也應該具有人文關懷、涵化蘊育的文化性征，專業教育過程也應該包含有砥礪育、涵養精神、滋養心靈的要義。簡言之，就是要把教書和育人真正統一到專業教育教學的過程之中。然而，在調查中卻發現，許多專業課教師沒能認識到知識技能教學和價值示范引領的關系，沒有意識到或者即使意識到了也沒有把育才與育德統一起來，導致專業教育課程的“隱性思政資源”沒有得到有效的發掘，專業教育中的價值引領作用未能得到充分彰顯。從貫徹落實立德樹人的教育理念，推動“思政課程”轉向“課程思政”的實踐要求來說，專業課程教師的職責不應該也不能夠僅僅局限于專業理論知識教學和實踐技能訓練，而應該在“守好一段渠，種好責任田”中落實、落細，貼近學生的需求，潤物無聲地在專業教學中滲透德育思想與內容，不僅成為一名合格的專業教師，也成為一名崇高的道德教育者和精神引領者，并與輔導員、思政課教師一起“突破思想政治教育過于集中于‘點‘線的瓶頸，把思想政治理論教育與專業教育變成一個協調同步、相得益彰的過程”，共同把學生培養成為會思考、懂生活、有溫度的新時代青年。

3.輔導員：追求教育自覺與日常工作相結合

教育自覺是教育活動主體對教育性活動的“良心”實踐，是攻堅克難，朝著終極目標持續努力的一種生命存在狀態。在這個過程中，教育者和受教育“共存于教育情境”之中實現“意義交往”和開展“網融的生命對話”。因此，關心和指導大學生日常生活實踐也是大學生思想政治教育不可或缺的重要內容，也是輔導員工作的重心。尤其是面對更加關注自我成長的“95后”大學生，如何把思想引導和心理疏導結合起來，促進學校思想政治教育成果最終外化為他們的良好道德行為是高校輔導員必須認真思考和需要解決的迫切問題。因此，輔導員應該深刻理解教育活動的規律，以教育者的良知和勇氣去和大學生開展思想的交流和情感的溝通，在“落實”“落細”上下功夫，貼近學生在學習、生活、工作、就業等各方面的問題和需要，及時為他們“系扣子”“指路子”，在關心人幫助人中教育人引導人。此外，在班級活動、社會活動等方面為學生創造機會、提供平臺，讓他們從“旁觀者”變成“參與者”，在“自啟”和“內發”的學習過程中實現生命的成長。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9.

[2]鄧暉.教師敗德行為屢上頭條重名利薄育人成突出問題[N].光明日報，2014-10-13.

[3]費孝通，關于“文化自覺”的一些自白[J].學術研究，2003（7）.

[4]劉立華.思想政治教育白覺的范疇與內涵[J].成都理工大學學報（社會科學版），2012（1）.

[5]徐建宇.社會治理視域下的高校思想政治教育白覺研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2016（6）.

[6]簡小烜，吳慶華.教育白覺與思想政治教育的邏輯契合[J].長沙大學學報，2017（1）.

[7]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）.

[8]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）.