滲透積極心理促進數學教學

初曉會

【內容摘要】積極心理既包括較強的學習意愿，也包括平和的心態、冷靜的思維、寬容的情感等，在小學數學教學中滲透對學生的積極心理教育，有利于學生心理健康的發展，反過來，積極的心理作用于學習，又會對教學產生積極的促進作用，提升教與學的效率。

【關鍵詞】滲透 積極心理 促進 數學 教學

一名小學生擁有積極健康的心理，不只是其構建良好的品質及行為習慣的基礎，不只是其發展非智力因素的基礎，它同時也是促進學業進步的前提條件——可以說，在小學數學的教學中滲透心理教育，特別是培養小學生的積極心理，不僅是對學生的發展是有益的，同時也是對教師的教學是有益的——這，是一個雙贏的教學策略。那么，如何在小學數學的教學中滲透積極心理教育，從而實現學生發展和教學提質的雙贏呢。下面，談自己的幾點想法。

一、構建起積極的環境

積極的環境生成積極的心理——構建積極環境應該從兩個方面入手，一是物理環境，二是心理環境。

在物理環境上。教師一方面對自身的形象進行“積極化”處理，比如整潔利落的衣著、溫文有禮的言談舉止、平和陽光的表情等等，用教師自己的積極形象去影響學生的心理。另一方面，對教室的環境進行“裝飾”，一是師生共同保持環境的整潔，二是用一些“積極”的色彩和勵志的標語、圖片來構建環境，用這些環境對學生的心理產生積極的暗示。

在心理環境上。教師應注意在與學生的交流過程中要體現出平等和尊重，首先“送”給學生的是自尊和信心，這是積極心理的基礎。在教學過程中，教師盡量采用有趣的、生動的、開放的教學方法，擺脫僵化的教學形態，讓學生的學習過程充滿了生機活力。比如在教學分數的時候，我帶了一堆大蘋果到教室，讓學生分組進行“切蘋果分數計算比賽”——把蘋果按習題切成若干份并進行“加減”計算，哪個組正確了，就可以把蘋果吃掉——這樣的學習充滿了樂趣，學生們自然也會伴隨著積極的心理。當然，在這樣心態下的教學，也是順暢和高效的。

二、積極互動生成積極心理

我們都有這樣的體驗，當一個人獨處的時候很容易被壓抑、孤獨的心理所包圍，特別是當我們身處一個集體的環境中，而被“集體”漠視的時候，那種孤獨和負面心理會更加強烈——所以，人是一個需要交流和互助的群體，學生也是如此，他們往往在與同學、教師交流的過程中產生陽光、正面的心理，而在獨立學習和無助的時候產生壓抑感。

因而，在教學中積極應用互動，是數學教師滲透積極心理引導的法寶，同時互動也是一種促進教學的高效方法——一般來說，互動是以兩種形態存在的，一是師生間的互動，比如問答、提示、評價等，二是生生間的互動，比如交流、合作、比賽、游戲等。但在具體教學實踐中，教師也不必完全拘泥于互動的形態，根據需要靈活掌握即可。

比如“周長”的教學，一上課，我先與學生進行生活性互動，“昨天，我的鄰居買了條腰帶送給我，我很高興，他從來也沒送過我禮物。但我后來一琢磨，噢，這條腰帶應該不是給我買的，因為太長了。他為什么要送給我呢，原來，他是個大胖子，腰帶不夠長?！睂W生們哄堂大笑，我說“那么，我們怎樣避免自己不去做那個總是給人‘送禮的鄰居呢？那就需要去學習周長的知識……”一段小小的生活化互動，把學生們積極的學習心態調動了出來……在教完知識后，我讓學生分組進行一個探究活動，每組發一個樹葉，讓他們想辦法精確量出周長。這個任務有點難，因為樹葉不是規則圖形，用尺子量不準，學生們研究得很熱鬧，兩耳不聞窗外事——這種學習情態包含了多種積極心理：學習欲望、求知欲望、合作意識——最終，還是有不少小組研究出用繩子來測量的方法，互動不僅調動了學習積極性，也促進了學生學習素養的發展。

三、教學引發學習幸福感

幸福感也是一種積極的健康心理，它包括成就感、榮譽感、存在感、認同感、友誼……通過教學手段引發學生學習的幸福感，是滲透學生積極心理教育的一個途徑，也是一個促進教學的過程。

引發學生學習幸福感的手段有很多。比如激勵法，在教學的過程中不斷通過一些語言、表情的“表揚”使學生在學習中不斷地獲得快樂。如“小明今天積極發言，雖然答錯了，但他積極思考，比以前有很大進步”“小紅的解題方法和老師教的不一樣，但結果是對的，值得表揚”“張亮的作業寫得很工整，太棒了”……在教學中，教師千萬不要吝惜自己的贊美。

再比如展示法，將學生的優秀作業公示出來，貼在教室的墻上，給他們送榮譽。還可以展示學生的“才華”、能力來讓他們體驗到成就感。比如在教“混合運算”的時候，我讓學生自己設計混合計算題，然后拿題去“考”其他同學。學生們“創新”出了很多有意思的題目，如“媽媽購物”“小熊收糧”等等，我把這些題目都展示出來讓學生們去解答，每道題都強調是“誰”出的，“誰”第一個解答出來的——強化了對學生的認同感、存在感，刺激其積極心理的生成。

以上，從三個方面探討了小學數學教學中對學生積極心理的引導。我們發現，在教學中滲透對學生的心理健康教育，不僅能促進學生素養的建設，而且在心理引導的過程中、在積極心理的作用下，教學效率也從中受益良多。

【參考文獻】

[1] 張琳. 從積極心理引導入手構建小學數學幸福課堂[J]. 內蒙古教育，2014（10）：39-39.

[2] 李向穎. 小學生積極心理品質的培養策略[J]. 學子（理論版），2014（21）：90-90.

（作者單位：吉林省長春市農安縣德彪小學）