奧爾夫音樂教育思想在幼兒園音樂活動中的應用

劉鑫

摘要：奧爾夫音樂教育體系作為世界著名三大教育思想之一，在我國乃至全世界引起廣泛關注。經研究，奧爾夫音樂教育思想的運用對幼兒想象力、創造力、音樂能力等方面的發展具有重要價值。本研究以山東省濱州市幼兒園為例，調查奧爾夫音樂教育思想的應用現狀及問題，并提出具有針對性的建議，促進奧爾夫音樂教育思想在我國的廣泛推廣和傳播。

關鍵詞：奧爾夫音樂教育 幼兒園 音樂教育

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）20-0130-02

一、奧爾夫音樂教育主要思想簡述

奧爾夫認為，音樂與人類有著內在的聯系，音樂教育中知識與技能的地位微乎其微，重要的是兒童從不同的角度、深度來表達與感受音樂，即相同的一個節奏型或者一段韻律，根據個人的不同感受可以演化成不同的動作表現。首先，本文將從基本原理、教學內容、教育特色單方面介紹奧爾夫音樂教育思想。

基本原理。在奧爾夫看來，對于兒童來說，音樂教育的重中之重應是培養樂感以及對音樂的愛好，而非表演技巧。因此，在奧爾夫音樂教育中，“原本性”音樂教育觀得到了很好的詮釋，這也是奧爾夫音樂教育體系中最為核心的部分。教學內容。奧爾夫音樂教育思想注重將音樂、語言、動作融為一體，因此，奧爾夫音樂教育的內容包括以下三部分：一是將語言融入教學。結合幼兒熟悉的事物，例如姓名、水果名、蔬菜名等編成小短句，加入節奏，另外，還可利用幼兒兒歌、歌謠訓練節奏感。二是將動作融入教學。包括“聲勢”練習、結合游戲的形體表演以及民族民間的舞蹈結合，以增強學生對音樂的感受力，以及身體各個方面的協調能力與反應能力。這里的“聲勢”是指人體發出聲響的姿勢，例如拍手、拍腿、跺腳等。三是將奧爾夫樂器融入音樂教學中。奧爾夫樂器分為兩類，一是無固定音高的打擊樂器，二是有音高的樂器。

教育特色。一是原本性與綜合性。奧爾夫認為：“原始的音樂是與動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的，是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合兒童的”。原本的音樂是融合音樂、舞蹈、語言三位一體的綜合性音樂，兒童在實踐中體會音樂，感受情感。二是創造性與實踐性。奧爾夫說過：“教學從即興出發”“原本性音樂表演的出發點就是即興演奏”。

二、濱州市奧爾夫音樂教育思想在幼兒園音樂活動中的應用現狀及問題

隨著我國經濟的不斷發展，課程改革不斷深化，濱州市逐漸加深對學前教育重要性的認識，幼兒園的教學水平得到空前的提高。本研究初期，選取濱州市兩所公立幼兒園（A1、A2），兩所私立幼兒園（B1、B2）進行調查研究，通過對比發現奧爾夫音樂教育思想在濱州市學前教育領域的應用現狀，包括教學設備以及教材、教師水平、教學實踐四個方面。

教學設備方面。奧爾夫音樂教育應包含電腦、多媒體、音響、投影儀等硬件設施，另外，還應有奧爾夫音樂教學必備的樂器，分為兩種，一種是無固定音高系列的打擊樂器，有皮革類、木質類、金屬類、散響類；另一種是音高的音條樂器，可簡單分為鐘琴、金屬琴、木琴等。自我國1994年頒布的中小學音樂器材目錄中，已將小型打擊樂器、木琴、鐘琴等奧爾夫樂器列入音樂教育的常規教具通過調查兩所公立幼兒園，發現：A1、B1幼兒園中奧爾夫音樂教學所需的硬件設施充足，并有少數的基礎樂器，例如沙錘、木魚、三角鈴；A2、B2幼兒園中有少量類似奧爾夫音樂教具的樂器，但不屬于專門的奧爾夫音樂教具。

教材方面。《學校音樂教材》是由奧爾夫和凱特曼合編的音樂教材，已在世界各國廣泛傳播，對我國幼兒園奧爾夫音樂教師培訓有深遠影響。左玲玲著的《音樂素質訓練：國外音樂教育體系與中國教育實際的結合》自2004年出版以來被各類學校的音樂教師作為參考教材使用。就濱州市幼兒園奧爾夫音樂教育現狀來看，A1幼兒園開設了專門的奧爾夫音樂教育課程，配有專門的奧爾夫音樂教師，使用由國家統一編著的音樂教材，其它三所幼兒園均缺少奧爾夫音樂專門課程開設及教材參照。

教師水平方面。A1幼兒園配備專門的奧爾夫音樂教師，專科學歷，專業為音樂教育，具備多種音樂技能，了解多種音樂教學法，曾自學奧爾夫音樂教學法，但對奧爾夫音樂教學法僅是簡單了解。其他三所幼兒園無專門奧爾夫音樂教師，奧爾夫音樂教學由主班教師擔任，幼兒園曾對教師做專門培訓，但通過訪談發現，老師對奧爾夫音樂教學思想知之甚少。

教學實踐方面。所調查的四所幼兒園中只有A1幼兒園開設了專門的奧爾夫音樂教育課程，本部分調查主要針對A1幼兒園奧爾夫音樂教育課程中教師的控制行為及教學方法選用兩方面。從教師控制行為來看，《一只哈巴狗》的兒歌教學中，教師將節拍、動作、聲音傳授給幼兒，幼兒模仿教師行為重復動作、節拍和聲音，其中并無幼兒的即興表演類的靈感創作。從教學方法來看，在音樂教育活動《暴風雨》中，幼兒按照教師指令，跟隨教師演示開展動作及聲音練習，缺少幼兒獨立進行打擊樂器練習及角色扮演練習，例如用沙錘、鈴鼓、三角鐵來表示小雨、大雨和暴雨，幼兒借助角色扮演合作練習。總的來說，教學中教師的控制行為較強，教學方法單一。

三、奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂活動中的應用措施

在新課改的推動下，針對音樂教育中“故步自封、墨守成規、盲目模仿、追求形式、改革過度、偏離軌道”等問題，引進奧爾夫音樂教育的方法與手段有重大意義。程貫雷老師曾提出奧爾夫音樂教育思想與我國最新頒布的《課改標準》有眾多相似之處：第一，兩者在目標上一致，都將培養創造力置于重要地位；第二，音樂、語言、舞蹈應緊密結合，缺少其一均不完整；第三，音樂教育適合每個年齡階段的幼兒，教師應挖掘本階段幼兒最適合的教育元素。綜上所述，奧爾夫音樂教育思想與我國課改思想有很大的契合度，因此，將奧爾夫音樂教育引入幼兒園藝術教育中十分有必要。針對濱州市奧爾夫音樂教育實踐現狀，筆者認為可在以下幾方面做出整改：

教師隊伍需廣泛吸收奧爾夫音樂教育人才。自我國開始引進奧爾夫音樂教育思想開始，教育部門便注重引進和培養奧爾夫專業人才，從事奧爾夫音樂教育的專家和教師人數與日俱增，但面對龐大的音樂教育體系，教師數量依然少之又少。加之，幼兒園所招收教師主要面向師范院校學前教育專業，但學前教育專業學生中能精準運用奧爾夫音樂教育思想的人有限，所以，要提升幼兒園奧爾夫音樂教育水平，需要人才，更需要熟悉掌握奧爾夫音樂教育體系的更專業人才。

編訂奧爾夫音樂教育專門教材。每次改革的實施，必定會有相應教材的制定。而根據濱州各幼兒園，甚至初等教育奧爾夫音樂教育現狀，正是缺少專門教材輔助教學。我市教育部門應聯合各類學校音樂教育人才，并外聘專家學者，進行奧爾夫音樂教育教材編訂，教材編訂后，由教育部門發往各類學校，音樂教師借助教材，系統、科學的進行奧爾夫音樂教育。

提供適宜的樂器與場地。奧爾夫音樂教育不需要各類精準昂貴的樂器，倡導樂器的自然化。人的機體（如拍手、拍腿、跺腳、擰指等聲勢活動）、原始的發聲器（如撥浪鼓、鈴鼓、木魚、手鼓等）都可以作為奧爾夫音樂教育的樂器使用。以上樂器隨處可見，不需要花費高昂的費用，濱州市教育部門可為每所幼兒園的奧爾夫音樂教室提供3-5套原始發音器。除了要提供樂器之外，還需專門的場地，建議每所幼兒園設置專門的奧爾夫音樂教室，教室只需寬敞明亮，不需要桌椅板凳，可供幼兒任意舞蹈、律動即可。

加強濱州市幼兒園與音樂培訓機構的交流合作。通過走訪我市6所音樂培訓機構，了解到，其中兩所培訓機構開設奧爾夫音樂課程，并聘請了音樂教育專業教師授課，有專門的奧爾夫音樂教室，設備相對齊全。我市幼兒園可加深與此類音樂教育機構的合作，各年級每周進行校外培訓1-2次，在音樂培訓機構的音樂課程由培訓機構提供場地、設備、師資，以此可以彌補各幼兒園在奧爾夫音樂教育實踐過程中的短缺。

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