促進學生認知發展的教學目標設計

田薇

【內容摘要】教學目標規定了教學的方向，是確定教學內容、教學方法的基礎。教師應依據對課標的研究、對教材的研究、對學生的研究，并進一步了解教學目標構成的基礎上制定出體現化學學科素養的教學目標。

【關鍵詞】教學目標 化學核心素養

對于教學目標老師們肯定再熟悉不過了，在教學設計中它就像一座燈塔指引著教學的方向，而在實際教學中，教師一般認為書寫教學目標的原因是因為這是編寫教案的內容之一，是為達到教研員或教研組長的要求。因此，教學目標就像一個可有可無的擺設，常常是紙上談兵式地就在備課本上的最當頭，在日常教學中置若罔聞。在教學中取而代之的則是“這堂課討論的很好”、“情境創設很好”等。因此，在新的課程改革拉開序幕之時，在真正的提高課堂效率的要求下，教師要能深刻體會到正確的教學目標的制定以及恰當的教學目標在教學過程中對促進學生認知能力提高有著舉足輕重的地位。對目標的忽視首先起因于對目標制定的隨意性。科學的教學目標的制定需要經歷如下的環節：

首先，確立教學目標要參照課程標準。課程標準是課程總的綱領性的準則，課標中規定了總體目標，即國家想要求我們的學生達到怎樣的水平。這是一個非常嚴肅的問題，關乎到國家和人類的生存。在發展學生學科核心素養中提出的“國家認同”，在學科核心素養中提出的“社會責任”，都是民族文化和民族精神的傳承、與愛國情懷相聯系。因此，要服從于國家設計，為此要基于課程標準，分析課程標準的內容，理解核心素養的內涵以及分析學業質量標準。

其次，教學目標的確定依據于對教材的研究。課程標準是大的標準，對于一線的教師對其理解往往可以通過專家指導、教師培訓等。相對而言教材是課程標準的具體化，是教師教、學生學的基礎材料，內容相對通俗易懂，是教師備課的重要參考資料。因此，教師應緊抓教材，細細研究教材，從而為設計正確的教學目標奠定基礎。

最后，教學目標的確定依據于對學生的研究。學生教師教學的對象，是學習的主體。教師應對學生的個性特征和需要深入分析，并了解學生的經驗起點和可能達到的結果，把握好最近發展區。而在上述的三個環節中，比較重要的是教學應理解課程標準和學業質量標準。在已經頒布的高中化學課程標準中明確提出，通過高中化學的學習，學生要能形成宏觀辨識與微觀探析等五大核心素養，在仔細閱讀了高中的新的課程標準后，對于初中化學課程教學而言化學核心素養是一致的，僅僅是要求達到的水平不同罷了，那么這些核心素養的內涵及其在教學中如何正確的培養學生化學核心素養呢？筆者以以下三個素養為例，結合初中化學的學科內容特點具體說明。

一、宏觀辨識與微觀探析

該素養要求學生“能從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化等”①。如在分子的教學中，教師應循序漸進的從物質的微觀組成、分子的特征，分子構成不同，性質不一樣幾個角度開展教學，讓學生了解到不僅分子構成不同會反映到性質中，而且性質不同最終的原因是物質分子構成有差異，從而將從宏觀與微觀獨特的思維視角去看待物質的結構與性質。當一個人一旦形成了一種優化的或新的思維方式，他的行為也會發生極大的變化，在科學領域，往往會引發科學創造。

二、變化觀念與平衡思想素養

該素養要求學生“能認識物質是運動和變化的，化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律；認識化學變化的本質特征是有新物質生成，并伴有能量轉化等”。

物質是不斷變化的。一旦形成變化觀念與平衡思想，學生看待物質的眼光變得復雜起來，變得不再死板。如在學習化學之前，學生對氯化鈉的認識僅僅作為調味料的氯化鈉，咸的，不能多加。在教學后，學生能通過條件的改變，使氯化鈉發生各種變化。化學學科的特點是能創造物質，化學世界里有個神奇的知識是化學變化，化學物質之間可以通過化學變化相互轉化，可以通過化學變化得到一些對人類的生產生活有益的物質。

三、證據推理與模型認知素養

該素養要求學生“能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽等”這一素養是當代人立足于社會的最重要能力之一，也是科學教育給予學生最寶貴的財富之一。例如學生對于水變成油這樣的忽悠在沒有學習化學之前還是將信將疑的，學習完元素概念后就能肯定揭穿這是個把戲，并且學生能夠建立起關于化學變化的認識模型——那就是化學變化前后元素的種類不會發生變化。

證據意識是在實驗探究中學生觀察現象，貫穿于探究學習的始終。如在實驗中考慮物質的熔沸點是高還是低呢？需要比較，而比較的數據呢就來自于學生去收集證據。怎樣收集證據呢？收集結構相近的物質并進行比較推理，得到更為深刻的理解即物質結構中官能團對性質的影響。在宏微結合的層面上進一步進行推理，很自然的從宏微結合的視角說明證據，這顯示出學生多種素養的融合。

教學目標的建立是一節課的“鳳頭”，值得老師們去精心設計，怎么去建立促進學生認知發展、體現化學核心素養的教學目標更是需要老師們去研究、去學習、去提高自身的教學素養，建立與新課程改革匹配的教學目標更是體現著教師們的課程領導力，引領者學科課程的改革！

【注釋】

① 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

（作者單位：江蘇省揚州市經濟技術開發區實驗中學）