淺析作業(yè)評價(jià)的藝術(shù)性和激勵(lì)性

楊華 高麗花

作業(yè)是中學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。學(xué)生通過作業(yè)可復(fù)習(xí)鞏固自己掌握的知識(shí)，教師通過批改作業(yè)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、把握教學(xué)指向。如果批改作業(yè)這一手段利用的好，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)的紕漏，提高教學(xué)效率，取得最佳教學(xué)效果。但是近年來，隨著電子信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，作業(yè)評價(jià)的方式越來越單一，內(nèi)容也越來越單薄，部分教師的作業(yè)評價(jià)走入誤區(qū)，沒有充分發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的作用，尤其反映在部分年輕教師中。近期本課題組成員分別對本校師生進(jìn)行了作業(yè)評價(jià)的問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取各門學(xué)科的部分已批閱作業(yè)，來了解我校教師作業(yè)評價(jià)的實(shí)際情況。下面筆者就從三則案例反映出的作業(yè)評價(jià)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（案例1）筆者翻閱了一本歷史練習(xí)冊，發(fā)現(xiàn)幾乎每一頁上都有醒目的紅叉或大大的問號，教師寫的批語有：“作業(yè)不認(rèn)真”、“材料題為啥不寫，補(bǔ)做！”“把13課的筆記抄寫3遍”等等。

（反思）試想一下，該名學(xué)生看了上面的作業(yè)評價(jià)將作何反應(yīng)？也許會(huì)迫于老師的威壓，擔(dān)心老師再找自己的“麻煩”，從別人那里抄襲了材料題，心不在焉的抄寫了3遍筆記，但什么也沒記下；也許會(huì)面對著滿篇紅叉和問號的練習(xí)冊，黯然神傷，喪失學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而破罐子破摔放棄學(xué)習(xí)；也許會(huì)曲解老師的評語，認(rèn)為老師專找自己的碴，因而疏遠(yuǎn)甚至敵視老師，以后刻意和老師對著干。

顯然該教師意欲通過作業(yè)評語督促學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的不足、驚醒學(xué)生端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度的目的未達(dá)到。為什么該教師的作業(yè)評價(jià)與初衷背道而馳呢？筆者認(rèn)為這位教師忽視了作業(yè)評價(jià)的藝術(shù)性。我們的評語需要指出學(xué)生的不足，但不是赤裸裸的攻擊，也不是罰抄n遍的暴力性作業(yè)布置，更不是有失教師身份的暴力語言，這些負(fù)能量的評語不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且影響了師生間融洽關(guān)系的建立。俗話說“親其師，信其道”，教師和學(xué)生的關(guān)系非常緊張，自然不愿意學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

作為教育工作者應(yīng)該明白：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)、個(gè)性特征都不盡相同，學(xué)習(xí)效果自然也不相同，我們不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對待每一個(gè)學(xué)生，寫評語時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。遇到滿篇是錯(cuò)、一片空白的作業(yè)時(shí)，我們要理智對待，壓住心中的怒火，設(shè)身處地地想想，該學(xué)生也渴望自己的作業(yè)全做對，也渴望會(huì)做所有的作業(yè)，但他的能力限制了自己的愿望。教師的評語就是幫助他彌補(bǔ)自己的不足（包括知識(shí)、態(tài)度的不足）。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們不妨在寫評語時(shí)注意語言的藝術(shù)性，讓學(xué)生樂于接受。比如我們不妨將兇巴巴的“材料題為啥不寫，補(bǔ)做！”的批語，換成“孩子，材料題為啥沒寫？是你忘了還是身體不舒服？”學(xué)生看了評語，反倒會(huì)懷著歉意的心情，認(rèn)真補(bǔ)做未完成的作業(yè)。委婉藝術(shù)的評語既達(dá)到了教育學(xué)生的目的，又增進(jìn)了師生的情感交流。

下面是一組對比鮮明的評語。

（案例2）這是我摘錄的傳播正能量的激勵(lì)性評語：“你是個(gè)樸實(shí)勤快的好孩子，相信你的汗水會(huì)結(jié)出累累碩果”，“老師為你的進(jìn)步高興，希望你再接再厲”，“成功和失敗只有一步之遙，老師相信你能跨過這艱難的一步”。

（案例3）這是我摘錄的散發(fā)著負(fù)能量的壓抑性評語：“一曝十寒沒有毅力的人終將一事無成”，“這是你手寫的字還是腳畫的”，“真沒想到世界上還有像你這樣‘聰明絕頂?shù)娜耍　薄敖裉斓淖鳂I(yè)是你抄來的還是自己獨(dú)立完成的？”

（反思）筆者順便詢問了一位教師：“學(xué)生喜歡哪一類評語？”她如實(shí)地說：“現(xiàn)在的孩子吃軟不吃硬，越來越不喜歡板起面孔教訓(xùn)式的評語，他們喜歡有親和力的激勵(lì)表揚(yáng)性的評語。”激勵(lì)性的評語產(chǎn)生多大的效應(yīng)我沒調(diào)查過，但我敢肯定孩子們看了這類評語，內(nèi)心深處會(huì)有所觸動(dòng)。隨后我也從學(xué)生的問卷調(diào)查中了解到：他們最反感教師在評語中諷刺挖苦，最傷心教師懷疑他們的學(xué)習(xí)能力，最憤慨教師用一成不變的眼光看待他們。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：通過激勵(lì)，人的積極性可能增加3～4倍。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就有這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×激勵(lì)。所以我們要充分利用好作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其對那些‘學(xué)困生，我們更不吝惜對他們的激勵(lì)，不放過他們學(xué)業(yè)上微小的進(jìn)步，不放過他們身上針尖大的閃光點(diǎn)。作業(yè)本上錯(cuò)題多的學(xué)生，不妨寫上：“你一點(diǎn)都不笨，只是課堂上不夠?qū)Ｐ模绻芗訌?qiáng)自律就好啦！”“老師認(rèn)為你是全班最聰明的一個(gè)，題做錯(cuò)了只是粗心的緣故，老師相信你今后會(huì)注意的！”“老師期待著你下次的進(jìn)步。”等激勵(lì)人心的評語。這些激勵(lì)性的評語有效地呵護(hù)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生間的信任度，融洽了師生關(guān)系。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人可以說都是為賞識(shí)而生存。教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，借評語“夸”學(xué)生，夸出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成績。

總之，作業(yè)評價(jià)不僅要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生從作業(yè)評價(jià)中感受到教師的人文關(guān)懷，享受到作業(yè)成功的快樂，也讓學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)改正作業(yè)的習(xí)慣，更讓學(xué)生從教師豐富的人文評價(jià)語言及符號中學(xué)會(huì)如何做一個(gè)積極進(jìn)取的奮進(jìn)者。

【本文是“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”階段性成果，課題編號：LZ2017_996。】

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)）