培養適應知識經濟時代所需要的教師團隊的教學研究

劉玉潔

摘 要：當前，合作型教師團隊理念的提出還處于逐步成熟、逐步完善和逐步踐行的階段，在我們深入研究創建合作型教師團隊，對提高高職英語教師綜合素養和學生自主學習推動教學改革的研究課題進行研究之前，需先弄清當下國家和社會需要什么樣的人才，教學過程中還存在的一些問題，需要了解解決問題的根源，進而才會取得應有的結果。

關鍵詞：知識經濟時代；教師團隊；教學研究

兩千多年前，我國古代圣人就提出了合作學習的思想。《詩經·衛風》《學記》中都強調學習者合作學習這一觀點。20世紀中上期 “小先生制”。也延續此教學理念，在西方，合作學習的思想比比皆是：亞里士多德的營造一種合作式的寬松的學校氣氛，去激發人求知的本性，更有利于發揮人的潛能。公元1世紀，古羅馬昆體良學派強調“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。捷克大教育家夸美紐斯、法國盧梭、美國杰弗遜和本杰明·富蘭克林、英國洛克都曾指出過合作的思想。我國從90年代起，在高校課堂教學中就引入小組任務教學活動，由此引發了針對合作學習的研究與探討。國務院相關文件中也專門提及課堂教學中合作學習，給予合作學習以高度重視。

一、當前高職英語教學中存在主要問題的成因及表現形式

通過問卷調查，本課題組研究人員對目前高職英語教學中存在的主要問題形成的原因以及主要表現形式進行了研究、梳理與總結。

（一）問題的成因

客觀條件對教學質量的影響。當下，我國的高職教育每年三月和七月份高校招生錄取率同比都呈現很大幅度的增長。招生數量迅猛增長，但是高職學校的辦學資源和人力資源出現了短缺。硬件條件的確較易改善，軟件就不如硬件那般在短期內容易達到教學所需了。高職學校英語教師數量的增長已經嚴重趕不上招生數量的增長，這無疑對高職英語教學的質量帶來了相對嚴重的影響。陳舊的授課制也是影響人才培養、英語教學質量提高的因素之一。借鑒國外的教育理念，都在提倡小班授課制，但我們卻在原有大班授課制的基礎上變本加厲地進行大班授課制，這是違背科學的教學方法，同時也是違背教育規律的做法。

（二）主要表現形式

具體體現在以下一些方面：專業知識和綜合知識不足、教學方法落后、教學手段單一、教育理念陳舊、教學思想不明確、科研時間少，科研環境較差、缺乏敬業精神、教學質量不達標等。專業知識儲備和綜合技能欠缺。調查表明，絕大部分高職英語教師在學生時代過分強調英語知識技能的培養，文化知識學習和綜合知識有效儲備相對不足；相當一部分高職英語教師對教育學理論、心理學理論等知識忽視。教學模式方法、手段還采用老一套。眾所周知，語言是一種交流工具，英語教學的目的是為了提高學生的綜合素質，培養學生應用英語的能力，從而進行有效的溝通，目前高職英語教學已經滿足不了高職人才培養的要求。很多高職院校的英語教師照本宣科，僅僅把教材、教參上所羅列的知識點一字不差地原封不動地傳授給學生。填鴨式的教學模式不利于因材施教，更不能激發學生的創新思維及想象思維，更別談如何培養學生綜合運用語言的能力。更可悲的是，一些高職英語教師安于現狀，對于發生在其他學科的改革茫然對待、視而不見、充耳不聞的態度，對教學改革無動于衷，這些都不善于利用高職英語學科來適時改進教學模式及方法。

科研時間少，科研環境較差。一是高校英語教師工作量普遍過大，以我校為例，我校每年招生3000余人，公共英語教研室共計教師35人，平均每位教師周學時為12-16節課。每學期教師超負荷的教學任務，英語教師工作在第一線，保證不了教學質量。更不用談時間及精力，教師有很少的機會進行教學、科研研究、外出學術進修、參加學術提升會議等，上述這些原因都會或多或少影響教師的科研能力及業務水平，先進的教學理論來應用在教學上更是無從談起，造成高職英語教師知識和業務水平老化，甚至退化。教師團隊缺乏職業信念和敬業精神。自高職學校擴招以來，高職學校對教師學歷要求一直在不斷提高，高職院校組建了一批高學歷的青年教師隊伍，這的確為高職院校提高教學質量打下了不可磨滅的基礎。但是，由于市場經濟帶來的負面影響，使得當今社會人心浮躁，許多青年教師不能把教書育人當作一項神圣的事業，恰恰相反，他們將英語教學當作一種謀生的手段，從而造成事業心與責任感觀念不強，缺乏職業信念，對其學生的關愛之心更是少之又少。

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中也曾做出強調：教師素質的高低是高職英語教學改革的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵所在。如何打好語言基礎是高職英語教學的重要目標，打好基礎就要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎能力和培養語言應用能力一起抓；并且強調語言基本技能的訓練和實際從事交際活動的語言應用能力一起抓，學校要加強對高職英語教師的培訓工作及培養工作，使高職英語教師盡快適應新的英語教學改革中去。

綜上所述，就社會對人才的需求和教學中存在的各種問題來看，凸顯出來的種種問題不論是硬件方面的還是軟件方面的；不論是主觀層面的還是客觀層面的因素，歸根結底都是人的因素。作為人的教師與學生，教師是傳道的，學生是求知的，那么只有在教師這個層面上多下功夫，才會起到事半功倍的效果。

二、創建合作型教師團隊

順應時代發展和培養高質量人才戰略目標的迫切需要，也是整體提高英語教師綜合素養，推動高職英語教學改革獲得成功的前提條件。通過合作，可以實現教師個體綜合素質的全方位提升，還可以均衡地、整體性地提高全體英語教師的綜合素質。

什么是合作型教師團隊？合作型教師團隊就是教師與教師之間為提高教學水平、教學能力，達到促進彼此整體素質提高為目的，為實現培養出國家、社會所需的人才培養為目標而相互配合的一種做法。教師團隊每個成員應具備與有待提高的基本素養：較高的政治素養；崇高的師德修養；較高的科學文化素養；較強的業務能力；健康的身心素養；全面創新的能力素養。合作型教師團隊在合作中應遵循的原則：水漲船高的原則；先團隊后個人的原則；縱比樹信心原則；橫比知不足原則；評價導向性原則；團隊和諧原則等。

合作型教師團隊開展高職英語教學改革內容包括：改革強調觀念更新及思想轉變，充分體現以人為本的教育教學理念。強調高職英語教學的重心由培養學生語言能力到運用語言能力上來；改變課程設置，激發學生對英語的學習興趣。高職英語教師承擔完成教學任務的同時，還要承擔起編寫不同的適用于各專業的職場英語教材的任務，選取相應的授課模式和教學方法進行因材施教。采用先進的授課形式和教學方法來提高教學質量。首先是改大班授課制為小班授課制；其次是教師必須儲備多種可供選擇的具有多樣性的教學方法；利用好現代化的多媒體教學手段，對提高高職英語教學質量將會有事半功倍的效果。E時代的到來一個明顯特征就是網絡在線課程。通過網絡在線課程，使教師熟練掌握現代化教學手段，參與到現代教學技術技能培訓中來，參與到軟件或課件制作的開發中來，對完善教學手段進行有力的證明。高職英語教學提高教學質量；全方位對英語教師師資培訓。全方位加大對英語教師師資的培養；對高職英語教師學歷的再提高、創造英語教師赴高級學府深造、條件允許可以出國出境進行交流培訓、與國內外高職院校聯合開展課題研究等。創建教師型合作團隊，加強高職英語教師間的合作學習是一種相對有效的渠道，通過高職英語教師間相互切磋、共同研討，分析、發現解決高職英語教學中出現的困惑和盲點，并且有效地激活高職英語教師的創新思維，實現溝通互補，取長補短、資源共享，提高高職英語教師的教學能力和科研能力，從而進一步提高高職英語教師自身的職業素養，提高高職英語教學效率。通過相互聽課、集體備課、課堂觀摩、制作課件等各種合作形式，集思廣益，群策群力，使新的教學模式發揮出最大的優勢，為英語教師長遠發展奠定基礎。

不管時代如何發展，科學技術如何進步，在當下教師作為“傳道、授業、解惑”的引導者、促進者與合作者，在提高教育教學質量與推動高職英語教學改革的過程中仍然是起著舉足輕重的作用的，否則教師這一職業就沒存在的必要了。在明確了這一定位的前提下，在培養適應知識經濟時代所需要的“基礎寬、能力強、素質高”的合格人才過程中，就必須要建設一支極高素質的英語教師團隊，才能全面推進文化素質養成教育、全面提高高職基礎教育教學質量。而要建設一支高素質的隊伍。明晰了高職英語教師無法形成合作型教師團隊的原因。一方面是不坐班。大學、高職教師與中小學教育在上班形式上有著很大差別，中小學教師每天不論有課無課都要到單位上班，也就是我們平常所說的坐班制；而大學、高職教師則是享受有課的時候才到單位上課，沒課的時候根本無需到單位坐班。大學、高職任課教師的這種上班形式導致同是教授英語這門課程的教師基本沒有機會坐在一起談論和交流教學同異，共同成長、共同進步。一方面是無固定辦公室。由于無需坐班，受高校擴招帶來的辦學資源緊張，有的高校甚至連教師休息和備課的辦公室都不給準備，也是導致教師不愿意在學校集體合作學習的原因。明確了新形勢下，創建合作型教師團隊，才是整體提高高職英語教師綜合素養與推動高職英語教學改革的有效做法。

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這句話所闡述的是人多力量大的道理。一個人的潛能是不可估量的，多個人的潛能疊加到一起更是無法預料的。作為課題負責人在多年從事高職英語教學理論研究與實踐的基礎上，提出高職英語教學改革要在教育理念、教學思想、教學方法、教學手段、教學質量等方面多下功夫。同時采取合作型的教師團隊形式，而非傳統單一型的教師單兵作戰形式攻克這些改革的難點和問題是切實可行的。

教師從過去的傳統課堂的知識授業者轉變成了以學生學習為中心的學習過程的指導組織者，同時教師是學生的學習合作伙伴，傳統課堂教學發生了極大的改變。學生與教師在翻轉式的網絡課堂上有更多更好的交流，這在一定程度上很大地提高了學生的學習積極主動性，學生在活躍的課堂氛圍下有了一個良好的上課心態，這就需要授課教師準備大量的教學信息材料和極強的課堂駕馭能力。年輕教師急需加強這兩方面的能力。

教學實踐中發現，為了改變傳統的教學授課模式，我們在制作慕課、微課的過程中，需要學習相當多的信息知識，并且還需要一個教學團隊來完成看似是一節10分鐘的課，完成卻需要一個月甚至更多時間，這種耗時對于有的成員來說很難堅持，即使英語過關，但其他技術不過硬，慕課和微課也很難完成，需要技術和資金支持。

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