課堂教學經驗之“七步印象法”

張清查

著名教育改革家魏書生先生創造出了一系列新的教學方法，“六步教學法”就是其中之一。在高中思想政治教學中，我把“六步教學法”與高中思想政治課的特點和高中學生的實際相結合，創

造出了一套“七步印象法”。“七步印象法”主要運用于課堂40分鐘的時間，下面是我的一些具體做法：

一、初步印象法

首先給學生2～3分鐘的時間來齊聲朗讀本節課要學習的內容，齊讀是最有效率的朗讀方式，齊讀最容易讀通、讀順、讀準，可以調動所有學生參與的積極性，即使存在濫竽充數的學生，他們也會在別人齊讀一遍后磨了一遍耳朵，總比沒讀沒聽強不少。通過齊讀讓學生形成對本節課最初步的印象，知道本節課要學習的大致內容是什么。在這可能有老師會說為什么還要在課堂上浪費時間讓學生齊讀？這是以防個別學生課前沒有預習課本，通過齊讀讓學生找出本節課可以用一句話概括的主要內容。

二、整體印象法

然后給學生2～3分鐘的時間快速閱讀課文，找出本節課的所有知識點，讓學生回答他們找出的知識點有哪些，在這個環節可以讓盡可能多的學生來回答以便找出本節課的所有知識點，這樣可以最大限度調動學生的積極性，同時做到不遺漏知識點，讓學生形成對課本內容的整體印象。

三、具體印象法

在學生回答完本節課的所有知識點后，教師可以充分發揮學生的主體作用，再讓盡可能多的學生對那些知識點進行講解，如果有個別知識點學生講解不來，這時教師需要引導學生對本知識點進行理解。這樣通過學生自己和教師的配合對本節課的所有知識點都有了了解，讓學生形成對本節課知識點的具體印象。

四、合作印象法

通過具體印象法學生可以解決大部分的知識點，只有個別重點或者難點還需要繼續深挖和攻克。這時可以通過合作探究討論的方法提高學生自主學習的積極性，我一般設置的是前后兩張桌的四位同學為一組進行討論，討論時全體起立，坐在前面的同學回過頭來與后面兩位同學一起討論，討論探究可以激活學生求異思維、培養創新意識。在討論中，學生研究各自遇到的疑難問題以及生成性問題或老師設置的問題，各小組討論后再分別把自己的結論分享給其他小組的同學，從而形成對重難點更深層次的合作印象。

五、重點印象法

針對本節課的重點知識教師需要在學生自學的基礎上重點強調和點撥，這個環節就要求教師站的高度要高，發散學生的思維，拓寬學生的視野，不僅讓學生對重點知識做到理解掌握，更讓學生對本節課的重點有深層次、升華性的認識，通過這種方法讓學生形成對本節課重點內容的重點印象。可以說課堂點撥是一門藝術。教者點撥有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創造的快樂。巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中迸發出創新思維的火花，逐步樹立起創新意識。

六、總體印象法

在老師和學生共同學習完本課內容之后，需要讓學生對本節課的主要內容做一總結，并且找個別學生做出示范，最好是樹狀圖的總結，讓學生形成對本節課內容的總體印象。每節課結束前用一點時間適當地進行小結，把本節課所學內容與前后的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，并通過歸納總結，把相關知識融會貫通。

七、加深印象法

在本節課的最后，教師需要依據本節課的內容設置部分練習題，教師應抓住當天課程的重點內容，充分理解學生在哪些知識點上容易“消化不良”，有針對性地設置課堂練習，引導學生消化課堂上還沒來得及消化的內容。通過做練習題既可以檢測學生對本節課的掌握程度，又可以加深學生對本節課的理解。

“七步印象法”重點強調學生的主體地位，讓學生的思維真正動起來，敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，讓學生充滿求知欲和表現欲。在此過程中使用“個別提問”的次數應該多于“集體回答”，同時個別提問要兼顧不同層次的學生，簡單問題找后進生回答，較難的問題找中、優等生回答，讓后進生吃得下，提高學習的信心；又讓優等生吃得飽，提高學習的樂趣。教師同時在課堂上發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須以學生掌握知識為中心。

編輯 郭小琴