兩粒種子 一片森林

路萍

摘 要：隨著素質教育改革的深入，學生的口語交際能力也越來越受到重視和加強，主要論述的就是在培養(yǎng)中學生的口語交際能力訓練中的一些心得和建議，希望能對中學生口語交際能力提高有所幫助。

關鍵詞：口語交際；聽；說；語文實踐；評價

經常在學生當中發(fā)現這樣一個問題，有的學生作文寫得非常棒，文筆流暢，情感豐富，足以打動每位讀者的心。可是這樣的一位寫作能力高的同學在平時發(fā)言時或是與老師、同學交談時，往往顯得口拙，內心的想法用語言卻表達不出來，這不能不說是一種遺憾。但這并不能全怪孩子們，他們小時候在家里或是學校，父母、老師只看他們寫的作文，只關注他們的考試分數，有誰會在意他們說的怎么樣呢？

其實語言是人類最重要的交際工具，“口語交際”是語文課程的一個有機的組成部分，是與識字、寫字、閱讀、寫作綜合性學習并列的語文學習的五大板塊之一。可是在現在以“分數”為最高“權杖”的教育界，它的作用卻日益被淡化甚至遺忘了。

其實對于口語教交際能力的培養(yǎng)應從孩子剛會說話時抓起，小學時注意鍛煉孩子們說話的膽量和標準的普通話；初中時要發(fā)掘說的內容和語言的準確性、生動性；高中時就應該基本能做到“出口成章”“口若懸河”了。但我在這里并非只想強調說的訓練。因為從2014年修訂語文教學大綱開始，小學、初中、高中都不再分“聽”“說”提出教學目標，而是整合為“口語交際”，它旨在培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。語文課程標準對初中學生的口語交際能力提出了明確的要求，要求他們“能文明得體進行交流”“自信、負責地表達自己的觀點”“講述見聞，內容具體，語言生動”。

接下來，我就想談談自己這幾年在語文教學中對孩子們口語訓練的一些摸索和心得吧。

首先多參與一些語文口語實踐活動。在創(chuàng)設具體的交際環(huán)境中培養(yǎng)他們聽和說的能力。這點在語文課程標準就有強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”從語文實踐性來看，培養(yǎng)學生口語交際能力的主要途徑是讓學生盡可能參與各種口語交際活動，在口語交際活動中引導學生學會在具體情境中文明得體與他人進行交流，引導學生學會去傾聽、表達與應對。

因此我每天利用語文課前五分鐘為他們安排即興演講，可以評論時事，可以說故事，也可以大談自己的喜、怒、哀、樂。一開始，他們都你推我讓的，誰也不肯上臺，那么作為老師我就首先帶頭，進行了一次簡短的示范性演講。接下來再按照抓鬮的方式來“逼”他們說。日復一日，年復一年，他們現在已經能大大方方地站在講臺上作“脫口秀”節(jié)目了。

我發(fā)現孩子們喜歡聽、唱流行歌曲，于是我就投其所好，舉辦了“乘著音樂的翅膀”評歌大會，讓同學們選擇一首自己最喜歡的音樂或歌曲，然后模仿電臺DJ在音樂背景下，對歌曲進行解說，解說的內容和角度不限，這樣他們就有話可說。讓人意想不到的是平時班上不太愛說話的幾個同學竟然也在自己最愛的音樂聲中詮釋了自己對音樂的理解和感悟，雖然和那些滔滔不絕、口若懸河的人相比，他們還顯得稚嫩許多，但我非常為他們高興，因為他們已經跨出了交際的第一步，口語交際最重要的還是膽量的培養(yǎng)，不怯場，不羞澀才會使頭腦清醒，思維敏捷，能說出流利的語言。我相信，這些同學有了今天的表現，他們以后還會有更出色的發(fā)揮。

口語交際不僅是個人的能言善辯，還要進行雙向或多向互動過程，就是在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力。為了達到這個訓練目標，我舉辦了一次小記者采訪會，讓他們置身于主動或被動的環(huán)境中，去訓練他們的口語應變能力和反應能力。這個訓練的基礎還要讓學生學會傾聽，能抓住對方說話的主旨和意圖，才能夠清楚地表達出自己的主張和見解。適時開展“辯論會”是最好的訓練途徑，它既可以讓選手們學會去傾聽了解對方的觀點和意圖，還能及時地抓住要點組織自己的發(fā)言，攻其要害，并能讓孩子們明白語言的魅力在于“曉之以情，動之以理”，這些大活動可以適時舉辦，一周一次、一月一次都可以，但要注意形式，應采取多樣性。并且教師要注意在教學過程中及時引導，點撥學生，修正不足。提出改進意見，讓學生在改進和完善中不僅知道“怎么改進和完善”，而且知道“為什么這樣改進和完善”，讓學生學會怎樣完整清晰地表達。只要學生肯說，愿意去表達，內容可以給予最大的寬度，同時為了強調聽的重要性，別忘了去調動聽眾的積極性，可以讓他們在聽的基礎上去點評發(fā)言者的說話內容，發(fā)表自己的看法。提出合理化建議，這樣就能做到聽與說的有機統(tǒng)一，互相促進，共同發(fā)展。

現在令人感到可喜的是，最近幾年的全國語文中考試卷中對口語交際的考查比例越來越大。這足以說明教育行政部門和專家開始對口語表達能力的重視。原教育部周濟部長曾經建議，語委、語用司的工作不要總是講英語，現在在社會上強調得太多了，說大學生的英語達到四、六級才能畢業(yè)太過了，你們可以換個角度去強調讓中國學生的漢語口語能力達到什么水平才能畢業(yè)，所以應盡快建立健全的測評體系，使口語水平工作更加有形化。雖然我們現在對學生的口語評價還只能從卷面上有所體現、有所反映。但我相信，不久的將來，隨著素質教育改革越來越深入，教育部門對中學生的口語交際能力評價會越來越全面，越來越系統(tǒng)。

加強口語交際能力是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同。只要我們教育工作者認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，多給他們施展口語表達的機會，相信孩子們一定會擁有能言善辯的縱橫捭闔的口語交際能力。

現在就讓我們語文老師為學生撒下“努力”和“希望”這兩粒種子，祝愿他們將來收獲的是一片茂密的森林。

編輯 段麗君