思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭仁飛

【摘 要】作為初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)對學(xué)生英語整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用。基于此，本文首先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率兩個角度闡述了思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，其后從新詞匯和學(xué)習(xí)方法兩個教學(xué)角度入手，重點(diǎn)研究了思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)效率；邏輯關(guān)系

引言

“思維導(dǎo)圖”即從某一個元素出發(fā)，將其按照關(guān)鍵詞、分類等邏輯方向向外分化延伸，再利用文字、圖形、色彩等多種形式進(jìn)行演繹，最終將人類大腦的思維過程呈現(xiàn)出來的一種概念圖像。簡言之，思維導(dǎo)圖就是人類思維的具象化體現(xiàn)，將其應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生開發(fā)大腦潛力、明確詞語之間的邏輯關(guān)系、掌握英語學(xué)習(xí)技巧具有重要意義。所以，我們有必要對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于豐富英語詞匯的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受到生活語境的限制，一些中學(xué)生認(rèn)為英語詞匯的組成過于晦澀復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來毫無章法。同時，英語教材的內(nèi)容以純文字為主，無法滿足學(xué)生對新知識的趣味性要求，使得學(xué)生在英語課堂中始終提不起學(xué)習(xí)興趣。

對此，初中英語教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，能通過色彩豐富、造型多樣的圖案形式代替原有的文字教學(xué)，繼而使得學(xué)生對英語詞匯產(chǎn)生足夠的好奇心，吸引其熱情、主動地參與到詞匯學(xué)習(xí)中。

（二）有利于幫助學(xué)生理清英語詞匯的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“發(fā)散”和“邏輯”是思維導(dǎo)圖的兩大特點(diǎn)，教師可以根據(jù)詞匯的詞義、語境等因素，為學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)化、有序化的樹形、網(wǎng)形詞匯關(guān)系圖，繼而使得初中生形成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)體系，繼而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。例如，初三一班英語教師A在教授學(xué)生“Seasons”一課時，以季節(jié)為中心，為學(xué)生逐層制作出了“季節(jié)-代表事物-特征”的詞匯思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生想到“winter”（冬天）就能邏輯性地聯(lián)想到“Christmas”（圣誕節(jié)）、“apple”（蘋果）等詞語。這樣一來，學(xué)生就會更加熟練、自然地掌握詞匯之間的聯(lián)系，繼而顯著提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教授學(xué)生新詞匯

英語是一門提倡“融會貫通”的學(xué)科，這就要求教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯時，重視新詞與過往所學(xué)知識的聯(lián)系性。在初中學(xué)習(xí)中，有很多新詞匯雖然名字帶有一個“新”字，但對學(xué)生來說其實(shí)并不陌生，此時教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生聯(lián)想到過去所學(xué)的知識，繼而對新詞匯產(chǎn)生一定的認(rèn)知，學(xué)習(xí)起來也就更加輕松高效。舉個例子：

某英語教師在教授動詞“water”時，為學(xué)生制作出了以“water”為中心，向“動詞”、“名詞”兩邊分散的思維導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖兩側(cè)的末端分別設(shè)置了“She is watering the folowers.”和“She is drinking water”兩個句子。由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過“water”的名詞含義“水”，在看到思維導(dǎo)圖時便會發(fā)散性地想到“water”的動詞含義是“澆水”，繼而在教師講解前，就對新知識有了一定的初步認(rèn)知和明確。其后，學(xué)生還可通過觀察導(dǎo)圖動詞一側(cè)引申出的句子，就會對“給…澆水”這一短語形式產(chǎn)生理解。這樣一來，教師的教學(xué)工作便會毫不費(fèi)力地展開，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂的高質(zhì)量進(jìn)行。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法

常言道“授人以魚不如授人以漁”，只有教授學(xué)生學(xué)會了好的學(xué)習(xí)方法，才能從根本上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以下幾種學(xué)習(xí)方法：

第一，合成記憶法。在初中英語的知識內(nèi)容中，很多詞匯都是由兩個或多個具有單獨(dú)詞義的詞語拼接組合而成的，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖對這些詞語進(jìn)行拆分、整合，使學(xué)生掌握不必死記硬背便可領(lǐng)悟詞匯知識的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)球類運(yùn)動相關(guān)課程時，XX初中的教師A為學(xué)生們制作了以單詞“ball”為中心的思維導(dǎo)圖，并將“foot”、“basket”等單詞與之相連，帶領(lǐng)學(xué)生先分別對這些單詞的“球”、“腳”、“籃子”等詞義進(jìn)行理解。其后，教師A再引導(dǎo)學(xué)生將“foot”、“basket”等單詞與“ball”的詞義進(jìn)行連接，繼而了解到“football”就是“用腳踢的球”，即足球；“basketball”就是“與籃子有關(guān)的球”，即籃球。

第二，分類記憶法。在初中英語學(xué)習(xí)中，一些看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯其實(shí)在詞義上有著一定的邏輯關(guān)系，這就要求教師要學(xué)會挖掘這些英語詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，繼而通過思維導(dǎo)圖的形式，帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行集成化、分類化的學(xué)習(xí)、掌握和記憶。例如，“bike”（自行車）、“bus”（公交車）、“car”（汽車）、“jeep”（吉普車）這些詞從表面的字母結(jié)構(gòu)上看并無規(guī)律，但其實(shí)這些詞在詞義同屬于“vehicle”（交通工具）這一分類范疇當(dāng)中。在教學(xué)時，教師就可將“vehicle”作為思維導(dǎo)圖的中心，將其與“bike”等詞匯圖片相連，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類記憶法，了解到這些詞語在詞義上的聯(lián)系，繼而在潛意識中對車類詞語進(jìn)行綜合記憶，在日后學(xué)習(xí)時看到“bike”，便會自動聯(lián)想到與其同類的“bus”、“car”等單詞。

總結(jié)

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。分析可知，在初中這一學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，英語教師一定要重視自身教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，將詞匯教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時，引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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