運用思維導圖提高初中學生單詞記憶效率策略

龍鳳林

【摘 要】思維導圖作為一種教學手段，已在教學過程中得到比較廣泛的運用。人們運用思維導圖形成理想的教學效果，英語教學運用思維導圖去實現英語學習困難學生的轉化。本文對運用思維導圖提高初中學生單詞記憶效率策略思考，能夠給人以相關啟迪。

【關鍵詞】思維導圖；單詞記憶；策略

英語教學，需要學生進行單詞的記憶。人們也在英語教學中多進行學生英語單詞記憶強化方面的思考，但有時相關思考的踐行卻不是那樣的獲取著理想的促進學生記憶速度加快和能力提高的效果。從如此意義上說，提高初中學生單詞記憶效率必須另辟蹊徑。因此，在初中英語教學中，開始對運用思維導圖提高初中學生單詞記憶效率策略進行思考和實踐，發現其實踐比較有效。

一、運用思維導圖提高單詞記憶效率迫切性思考

學生對英語學習還是具有一定意義上的積極性的，一是由于中考需要進行英語考試，二是現實生活中一些商標等相關意義上的廣告多有英語內容。從如此相關意義上說，學習英語是比較需要的。雖然學生學習英語大多顯得比較迫切，但學生學習英語也不是得心應手。尤其對英語單詞的記憶速度不是很快，效果也不是很好。這就導致相同的教學環境中，多數學生英語綜合學習水平較為低下，無法達到教學目標的學生不勝枚舉。為什么學生學習英語竟然如此？都是學生不能巧妙記住英語單詞惹的禍。學生學習英語不能記住英語單詞，是不能去用英語做事情的，也就永遠不能用英語去做事情。而相關學生的英語學習則從某些角度上去說，會是越來越多困難，更有可能就在英語學習上變得一敗涂地。作為英語教學，必須對學生高度負責。初中學生對英語單詞記憶速度比較緩慢，基本都是記憶不得要領所造成的，英語教學必須讓學生去掌握相關的要領。讓學生掌握記憶的要領，最為基本的是運用相關策略提高學生對英語詞匯記憶的倍數，如果能夠提高10倍、100倍乃至1000倍，那學生的記憶效果則會令人拍案叫絕。近年人們研究發現：人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍，人們也因此研究出具有多重色彩和多維度的思維導圖，人們也在做著這種思維導圖的運用實踐。實踐中則發現，這樣的思維導圖在強化大腦上提高了記憶的技巧和能力，當然也就提高了記憶的速度。假如，學生在記憶英語單詞時，對關鍵處產生清晰合理的聯想，肯定就能記憶得更快，回憶得更多，也許還能一次性全部準確地回憶出更多的單詞來。

二、運用思維導圖提高單詞記憶效率技巧性思考

作為一項科研成果，都有其自身的特點，也不可能就是十分的完美。對具體運用者而言切切不能照搬。應當說運用思維導圖提高初中學生單詞記憶效率是具有迫切意義的，但在運用思維導圖提高初中學生單詞記憶效率的過程中，也不可能就不遇到麻煩。其實，在接受一項先進技術進行實際操作時，如果遇到麻煩，有時也還會就是那樣的不得實現理想的目標，所形成的結果則完全可能就是事倍功半。思維導圖用于英語學習學生單詞的記憶。具有其先進性，也完全具有其不可估量的促進能量。但如果不能掌握技巧，運用思維導圖提高單詞記憶效率的可能性也不是很大，甚至還極有可能就是某種程度上的得不償失。所以，作為英語教學不能以為運用思維導圖即可是提高單詞記憶效率的萬能。作為英語教學，運用思維導圖提高單詞記憶效率技巧性必須思考其技巧性。運用思維導圖提高單詞記憶效率技巧性有哪些？作為筆者由于研究的不為深刻和廣泛，不可能做出更多的列舉。但有一點是可以肯定的，讓學生進行相關的聯想是運用思維導圖提高單詞記憶效率較為理想的技巧。讓去學生進行聯想，可以一詞去聯想相關的多個單詞。這詞可以是一個新學的單詞，如新學的表示顏色的形容詞，那可以讓學生去聯想出諸多表示顏色的詞語來。又如新學著帶有詞綴的單詞，可以讓學生去聯想到帶有相同詞綴的單詞。corporation，administration，competition，congratulation，description，它們后面都有一個相同的詞綴-tion。

三、運用思維導圖提高單詞記憶效率實踐性思考

學科課程的教學需要教學雙方的實踐，而且就是某種程度上的共同實踐。運用思維導圖提高單詞記憶效率也應當需要教學雙方的共同實踐。提出教學雙方共同實踐的命題，也許人們會以為就是某種程度上的牽強附會，其實這并不是怎樣的牽強附會，因為運用思維導圖提高單詞記憶效率需要一個過程，甚至就是比較長的時間過程。初中學生的英語詞匯量不是怎樣的豐富，也不是從一開始就可能嘗到運用思維導圖提高單詞記憶效率的甜頭，即使起先已經嘗到了甜頭，產生運用思維導圖提高單詞記憶效率的興趣，但有時顯得還不就是怎樣的穩固。從相關意義上說，初中學生尤其是初一學生運用思維導圖提高單詞記憶效率還需要我們教師攙著走，甚至就是某種程度上的扶著走。先攙著，經過一段時間的訓練后，形成一定才習慣，掌握一定技巧，再去慢慢放著，讓學生去獨自進行運用思維導圖提高單詞記憶效率的實踐。對引領學生進行運用思維導圖提高單詞記憶效率的實踐，作為教師需要熟悉學生所學過的所有單詞，初二教師需要熟悉初一學生學過的單詞，初三老師則需要去熟悉初一二學生所學過的單詞，初中老師則完全需要去熟悉小學生所學過的單詞。只有這樣，平時的引領才可以顯得運用的十分自如。引領學生進行運用思維導圖提高單詞記憶效率的實踐，其引領的方法也是多元的。如利用擴展進行，何謂利用擴展進行？就是利用一個單詞進行擴展，但所利用的這個單詞必須能夠在不同的語境中發生變化。這變化可以是詞義的變化，也可以是語法功能的變化。如“orange”，它有可數、不可數名詞、形容詞等多種變化，利用它進行擴展，則可以增加學生的記憶效果。

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