反轉課堂模式在《紡織進展（雙語）》課程教學中的應用探討

王清清+黃鋒+林徐陽+魏取福

摘要：在《紡織進展（雙語）》課程這類新興課程的教學過程中，發現傳統教學模式因其授課方式單一、不能滿足個體化學習、不能激發學生學習興趣等不足，不能達到課程的預期培養目標，因而對區別于傳統教學模式的反轉課堂模式在該雙語課程中的應用進行了初步探討，全面比較了反轉課堂模式與傳統教學方式，探討了反轉課堂在《紡織進展（雙語）》課程教學中的具體應用。

關鍵詞：反轉課堂；雙語課程；《紡織進展（雙語）》；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0203-02

一、前言

《紡織進展（雙語）》是近三年新設置的紡織工程專業的核心課程之一。基于畢業生反饋意見及行業/企業專家的建議，即增設符合本校專業特色的課程使學生了解相關研究領域前沿技術和增強相關的專業基礎專業知識，確定將《紡織專業英語》課程調整為《紡織進展（雙語）》課程。課程內容覆蓋紡織專業的所有知識要點，包括新型纖維及其應用、紡織設備與紡紗織造工藝的最新進展及發展趨勢、新型染色及功能整理技術、交叉學科（如生物技術、信息技術、納米技術等）在紡織上的應用等。課程著眼于提高學生的紡織專業英語水平以及對前沿技術的文獻檢索，英語溝通交流，在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人角色等能力的培養。

隨著學校教學條件的改善，許多結合多媒體和網絡的教學手段和方法應運而生，如基于問題式教學（PBL）、反轉課堂等。與傳統的教學模式相比，新型教學模式具備形式靈活多樣、有效提高學生學習的主動性、提高教學效果等特點。其中反轉課堂是近年來逐漸受到廣泛關注的一種新型教學模式，它改變了傳統課堂中簡單的教師授課、學生聽課的角色關系，同時對課堂時間的使用進行了重新規劃，是實踐工程教育專業認證三大理念（以學生為中心、產出導向教育、質量持續改進）的有效教學手段之一。本文根據《紡織進展（雙語）》課程的特點，應用反轉課堂模式在《紡織進展（雙語）》課程中進行了初步的實踐和探索。

二、反轉課堂的概念

反轉課堂（翻轉課堂）是近幾年在國內外開始盛行并得到廣泛關注及嘗試的一種教學模式，其具有三個顯著特征，即以學生為中心、個性化學習和深度學習[1]。反轉課堂是對傳統課堂教學形式的顛覆性改變，也就是把傳統教學中課上所講的主要知識點讓學生通過課本預習、文獻檢索以及學生間討論交流進行深度學習，借助課堂教師簡單講解、具體作業布置、學生以多媒體手段展示作業成果、教師詳細內容點評的方式，通過教師與學生間、學生與學生間的互動來達到鞏固課程教學內容的目的[2]。

三、傳統教學方式在《紡織進展（雙語）》課程應用中的不足

1.授課方式單一，課堂教學欠缺互動和聽說訓練。目前，《紡織進展（雙語）》課程普遍采用之前紡織專業英語的教學模式，即結合教材指導學生閱讀、翻譯的模式進行授課，學生只是被動接受知識，埋頭于教師布置的作業，沒有養成自主學習的習慣。課堂教學以教師講授為主，出現教師“一言堂”的現象，缺乏師生和生生間的聽力、口語等互動訓練，很難提高專業英語的實際應用能力。

2.忽視個體學生的英語基礎水平，不能滿足個體化學習的需求。我校學生來自全國各地的不同省份，學生英語的基礎水平以及學習接受能力存在一定差異。教師沿用傳統的教學方法，不根據學生基礎水平的差異進行教學，使得課堂成為部分學生的課堂。學生由于跟不上進度，對專業英語的學習失去興趣，會導致學生上課走神、玩手機以及睡覺等現象；而學生的課堂表現也會直接影響到教師上課的積極性，從而形成惡性循環，難以提高課程的授課質量。

3.教材內容陳舊，學生學習興趣不高。隨著“一帶一路”理念的逐步推廣，世界經濟交流不斷加強，紡織業在“一帶一路”的建設中扮演著重要的角色，國家高層多次在講話中指出亟需培養一批能投身到“一帶一路”建設中去的人才。紡織業的對外輸出以及合作都需要具有專業紡織背景的人才，因而紡織專業英語以及紡織前沿進展內容是目前紡織專業學生為適應國家建設及發展需要學好的一門課程?；诖?，許多本科院校提出培養一批既懂紡織專業術語又懂外語的復合型人才的理念[3]。

四、反轉課堂在《紡織進展（雙語）》課程教學中的應用

1.轉變教師教學理念和學生的學習態度。反轉課堂重新調整課堂內外時間，將學習的主動權和決定權從教師轉移給學生，其顯著特征是“以學生為中心”，把全體學生學習效果作為關注的焦點，對學生進行因材施教，這與目前全國高校積極響應的工程教育認證的三大理念之一是完全吻合的。

2.提高學生的自主學習能力。學生自主學習能力的全面提高是實施反轉課堂的關鍵所在，這不僅要求學生具有較強的自控力和自覺性，還需要教師的良好引導來充分發揮學生的主觀能動性并挖掘學生的潛能。提高學生的自主學習能力可從以下五個方面進行改進：（1）充分搜集上課素材，選用前沿教學材料。上課素材的選用及準備是教師為反轉課堂的順利實施做的第一步工作，教材和參考資料應當符合進展類課程對于前瞻性的要求，可包括新的紡織材料、新型紡紗技術、新型織造工藝、新型染色整理技術等，在追求最新研究進展的同時，課程內容也要包含紡織學科的基礎理論及其發展變化史，為學生奠定良好的紡織專業英語基礎的同時，也為培養學生的終身學習能力以及投身科學研究打下基礎，激發學生的學習動機。（2）促進學生在教學過程中扮演主要角色。教師要在進行針對某個班級的反轉課堂實踐教學前，先對學生的基礎理論知識以及英語水平進行摸底，在此基礎上對學生進行互補性組隊，組成水平相當的幾個學習小組。在教學過程中，讓團隊中不同的學生找到自己不可或缺的角色，在發揮其優點的基礎上，利用團隊彌補其短板部分。（3）培養學生自主學習的基本素養。自主學習能力體現的是一種綜合能力，需要良好的自控力以及自我反饋并改進的能力。由于傳統的教學過程忽略了培養學生自主學習能力的基本素養的過程，從應試教育中走出來的大學生普遍表現出自主學習能力匱乏的現象。（4）豐富課堂教學活動的形式。在課程設計時，教師應盡可能為學生創造運用紡織基礎知識及專業英語的機會，結合課后作業為學生創造小組研討、文獻檢索、實驗分析、分工協作的機會。課堂教學中可采用“啟發式”、“研討式”、“互動式”等豐富多樣的教學方法，使學生主動參與教學活動，成為真正的教學主體。（5）完善的評價反饋改進機制。為了保障反轉課堂順利實施，要建立完善的評價—反饋—改進機制，將評價與持續改進緊密結合，以評價的手段對學生的學習成果進行實時監控反饋，不斷改進教學方案來保持學生的學習熱情以及課程參與度。

五、結語

通過借鑒“反轉課堂”的教學模式，改變了《紡織進展（雙語）》課程傳統教學模式中“教師講，學生聽”的教學方法，給予學生更多的自主性學習時間。通過課程素材的準備、課程設計、學生自主學習能力基本素養的培養、課堂教學形式的多樣化以及評價反饋改進閉環機制的建立，使學生明確學習目的，尤其是課后團隊協作允許學生充分發揮主觀能動性并給予學生更多的機會進行聽、說訓練，從而提高課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013，（6）：41-44.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[3]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：73-78.endprint