小學語文教學與信息技術的融合

徐秀梅

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，我國小學越來越重視將信息技術和教學進行有機結(jié)合。如今，將信息技術和小學語文教學課堂相互融合已經(jīng)成為教改的新趨勢。在教學過程中利用信息技術創(chuàng)設課文情境、運用微課進行翻轉(zhuǎn)教學以及運用網(wǎng)絡資源不僅可以夠激發(fā)小學生的學習主動性以及積極性，有助于合作、自主以及探究性的學習，而且可以彌補傳統(tǒng)語文課堂教學的不足，在快速提升學生學習能力以及語文素質(zhì)的基礎上，給小學語文教學增添新的活力和生機，把語文課堂教學改造成高效的教學課堂。

關鍵詞：小學語文；信息技術；融合

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“大力加快信息技術于教學中的普遍運用，加大信息技術和學科課程的融合，逐漸實現(xiàn)教學內(nèi)容的表現(xiàn)方式、老師教學方式以及師生互動模式的創(chuàng)新，充分利用信息技術的優(yōu)勢，給學生的發(fā)展和進步提供有利的教育環(huán)境以及有用的學習工具?！睂⑿畔⒓夹g和信息資源完美的融合于小學語文教學中，已經(jīng)成為小學語文教育改革的大趨勢，是推動小學語文教學進程的有力手段，也是加強小學語文教學的方法之一。

一、小學語文教學與信息技術融合的好處

（一）信息技術可以創(chuàng)設課文情境

小學生由于年齡較小而活潑好動，使其對很多事物都存在好奇心。在小學語文的課堂中，傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)很好的教學效果。老師如果可以利用信息技術來開展語文教學，可以有效調(diào)動學生的課堂主動性，激發(fā)他們的學習興趣。利用信息技術將課文情境再現(xiàn)，不僅可以保證小學生的主體地位，還可以激發(fā)小學生的興趣，加強小學生自主能力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)。舉個例子，在對人教版小學語文中《爬山虎的腳》這篇課文進行講解時，許多學生對與“爬山虎”不認識，如果老師僅僅按照傳統(tǒng)的方式講解，學生可能很難透徹地理解課文所講的內(nèi)容，但老師可以利用信息技術，運用音頻、圖片和視頻等資料，把爬山虎的腳用動畫進行展示，讓學生親眼看到爬山虎的腳，此時學生的印象將會更加深刻，對課文內(nèi)容的學習和理解也就會更透徹，利于提高課堂教學質(zhì)量。

（二）信息技術有助于學生誦讀課文

在語文是學習中，學生通過聽與讀可以更好地理解文章，從而內(nèi)化上課學到的內(nèi)容，吸取知識與技能[1]。讀書的過程中，如果學生可以讀出節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的抑揚頓挫以及輕重字音的區(qū)別，文章的音韻之美便能夠很好地表現(xiàn)出來。但是傳統(tǒng)的語文教學受教學設施的限制與語文老師水平的影響，學生在誦讀課文時都用一種節(jié)奏和音調(diào)，使得學生時間久了就感到很疲憊，課堂也會隨之變得單調(diào)。而信息技術在課堂上的引入則可以高效改善這一情況。

（三）信息技術有助于進行拓展教學

語文屬于一門具有較強綜合性的課程，語文教學的內(nèi)容和歷史、自然、社會等課程都有緊密聯(lián)系。除此之外，新課改也提倡打破課程之間的界限，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。然而在以前，因為受到教學觀念與教學條件等限制，所以各科老師都只限制于講解本課程的內(nèi)容，使得學生的視野不夠開闊，難以將各科的知識做到融會貫通的運用和理解。而使用信息技術進行教學就可以很好地解決這類問題。

二、小學語文教學與信息技術融合的策略

（一）使用媒體素材，創(chuàng)設課文情景

媒體素材主要包括音頻、圖形、文本、圖像、動畫與視頻等等，其具有藝術性趣味性以及形象性的特點[2]，適合小學生的認知特點以及學習心理，可以激發(fā)小學生學習的興趣與求知的欲望，來調(diào)動他們學習的主動性。老師在語文教學時可根據(jù)教學目的以及課文內(nèi)容，充分運用媒體素材，來創(chuàng)設語文學習情境，讓學生去觀看、去感受，進而有效激發(fā)小學生的潛在學習能力，將被動的學習變成主動的學習，提高小學語文教學的高效性。比如，在對人教版小學語文課文《頤和園》進行講解時，要想激發(fā)學生的閱讀學習興趣，老師可以先給學生放一段頤和園景色的視頻，其中插入課文的朗讀音效。讓學生像是身臨其境地去感受，不知不覺就融入到了課文當中，在充分欣賞以及感受頤和園秀美風景的同時，體會課文詞句之優(yōu)美，感情之強烈，意境之悠遠，為語文的高效教學提供了很大幫助。

（二）利用微課進行翻轉(zhuǎn)教學

一般而言，一節(jié)微課大約只需幾分鐘，通常只討論一個問題。小學生在語文課前可以在網(wǎng)絡上學習老師提前錄制分享的微課，并隨后在課堂上集中解決觀看中遇到的各類問題，最后在老師的引導幫助下完成作業(yè)任務。這也是先學后教教學模式的體現(xiàn)，突破了語文課堂的限制，同時不用考慮空間與時間的要求，使學生的語文學習變得靈活主動。比如，在對人教版小學語文《賣火柴的小女孩》這篇文章進行講授時，要想讓學生能夠?qū)W到課文中實虛結(jié)合的表達方法，真切體會到作者的感情，老師要針對小女孩悲慘的命運這一教學重點，錄制一個微課。利用動畫與視頻將小女孩每次擦燃火柴時所看到的各類幻象再現(xiàn)：在寒冷的大年夜，一個小女孩赤著腳光著頭縮成一團，饑寒交迫，最終在新年鐘聲的回響中凍死街頭的悲慘場景。此時學生看完后受到心靈的沖擊，從而體會到文章作者的感情。

（三）使用網(wǎng)絡資源，拓展知識

一本教科書其內(nèi)容是有限的，而豐富的網(wǎng)絡信息與資源可以彌補其不足[3]。網(wǎng)上存儲的資源信息數(shù)量豐富且類型多樣，老師可利用這一資源庫，搜索教學所需資料，開闊小學生的視野，拓展教學的空間，提高學生的整體素質(zhì)。在新課前后，老師可以讓學生運用課外時間，收集互聯(lián)網(wǎng)中與課文相關的材料，獲取很多的課程知識，加深對所學知識的學習。比如老師講完《九寨溝》以后，可以讓學生去上網(wǎng)搜索一些與九寨溝有關的資料，進行適當整理后，跟學生共同交流來拓展視野，加深學生對與九寨溝的了解。

三、結(jié)束語

將信息技術和小學語文課程教學進行融合，對促進課程改革、優(yōu)化教學環(huán)境、提高教學效益等都能起到重要的作用。小學語文老師應該多運用各類信息技術，收集各種信息資源，把各類信息技術與資源跟課程教學進行融合，此時小學語文的教學才能點燃智慧的火花，最終提高小學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張穎. 以“技”之長，圓“課”之美——以《望月》為例談小學語文教學與信息技術的融合[J]. 福建教育學院學報，2017，18（08）：25-26.

[2]李靜. 信息技術與小學語文教學融合的策略[J]. 現(xiàn)代教育，2017，（05）：54-55.

[3]羅華妮. 淺談信息技術與小學語文教學的有效融合[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，（01）：56-57.endprint